15 文具的家 教学设计

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1、《15文具的家》教学设计学校：雷城街道第一小学姓名：符钰兰课题15、文具的家课型阅读教学教学设计思路《语文课程标准》指出：低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法，创设丰富多彩的教学情境，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。《文具的家》是一篇记叙性的文章，文字活泼，富有童趣，并配有两幅生动有趣的插图，符合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。本课教学设计意在从学生兴趣出发，通过猜谜语的方式导入，并进行扩词训练，借助课文插图让学生理解课文的主要意思，感受人物的情

2、感。教学中创设趣味的学习环境，用游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面将以“朗读”训练为主，指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容，体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法，通过朗读感悟、游戏鼓励学生养成爱护文具的好习惯。教材分析 《文具的家》这篇课文是一年级下册第七单元的第一篇课文，课文以通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时妈妈与他的对话以及后来他的改变，渗透着对于孩子们要爱护文具的主题思想的教育。课后设了两道题，第一道是要求学生朗读课文，课件能让学生通顺流利的朗读课

3、文必然是本课教学的一个重要目标；第二题是读一读，记一记，出示了“新”“些”等四个字组成的不同的词语，意在培养学生通过同一个字组成不同词语的词语积累的观念和方法。学生分析1、大部分学生已经养成了自觉学习的习惯，有一定的识字、阅读写话能力，针对学生的年龄和学习特点，在识字写字教学中，教师充分借助图片、视频、游戏提高学生的兴趣，发挥书写示范作用，指导学生把字写规范、书写美观，养成良好的写字习惯。2、在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的方法，引导学生读准字音、读通句子，在朗读的基础上去体会课文人

4、物的思想感情、人物的心理活动，领会作者的写作意图。鼓励学生多读书，读好书，在读书中多识字，提高学生的理解能力。3、在情感价值观、口语教学中，尽力为学生创设交际的情境，情境设计贴近学生的生活，容易触动学生的情感体验，引导学生进入情境，进行体验，展开想象，自由表达。教学目标一、知识与技能1.会认“具、次、丢”等生字，会写“文、次、找”等生字，能自主积累词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文。二、情感态度与价值观1、了解各种文具的用途，懂得爱护学习用品。教学重点难点重点：会认、会写生字。有感情地朗读

5、课文。难点：指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。教学方法"读——悟——画——说——写"的学法导向，层层推进教学。教学准备采用多媒体教学，利用图片、音乐、视频等多媒体素材。教学过程一、谜语导入，引出课题。1．谜语导入：同学们，我们猜两个跟文具有关的谜语，好吗？请你们在猜到的第一时间，高高举起你们的小手，保持安静，用眼睛告诉我你们知道，能做到吗？2、课件出示谜语：色彩各异像颗糖，擦去字迹不怕脏(橡皮)；小小黑人长又黑，爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)导学：我们刚才提到了

6、铅笔、橡皮，它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。3．认识“文具”：（1）齐读，其他同学边听边想，该怎样识记“文具”的“具”。你有什么办法记住“具”？提示：“具”里面是三横。(2)回忆在哪里见过“具”。如：商城里的“家具城”，商场超市里标牌上的“玩具”“，书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。4、展示学生丢弃的文具，引发思考：这么好的文具，怎么被我们丢掉了？文具们可伤心了！怎样把它们送回家呢？它们都要去找贝贝了。这节课我们继续学习《文具的家》。5、

7、生齐读课题：看到课题你想提出什么问题？二、复习生字词，初步感悟课文。1.出示生字卡片，引导学生读准字音。2.组织开火车认读词语。（车厢）文具、每次、丢掉、找到、包办、哪里、新年、她们、和平、一些、仔细、检查、所有3、学生自由读：同学们，解决了生字的难题，让我们一起走进课文。想不想自己读读课文？我们可以用轻声自由读。4、教师导问：课文共有(　　)个自然段。写的是(　　)和(　　)之间发生的事。(　　)总丢文具，(　　)告诉她文具是有家的，最后(　　)知道了文具的家在哪里。二、品读课文。（一）学习第

8、1、2自然段1.过渡：大家读得很认真。我现在找个同学读读课文，想一想贝贝是个怎样的孩子？2.指名读课文，其他同学认真听，一会儿进行评价。3.师范读：你们听得真认真呀，评价的很好。同学们读的真不错，老师都想读了。我读的时候还要认真听，想一想，贝贝到底是个什么样的小朋友呢？4.请你读一读课文的1、2自然段吧。你从哪些词语看出来的？5.出示1、2自然段的内容，标出“只、一次、一回、了”，读好关键词，体会贝贝是一个粗心的孩子。①铅笔，只用了一次，不知丢到哪里去了。　　②橡皮，只擦了一回，再想擦，就找不着