对当前课堂交流实效性的几点思考

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1、对当前课堂交流实效性的几点思考新市镇中心小学王英刘涛新课程提倡“自主、合作、探究”的教学方式。因此，在今天的语文课堂里，交流，成了一个十分重要的环节，那么，是不是每堂课只要有了学生的自主交流活动，就能是我们的课堂教学变得生动，高效呢？在听了一位教师的讲课后，我陷入了思考。这一课是《小珊迪》。学生通过朗读感悟，了解小珊迪那令人敬佩的举动，领悟了小珊迪那可贵的品质。师：小珊迪就这样死了，为了卖一根小小的火柴，为了七便士，更为了做人的诚实。他的品质深深打动了“我”，我为小珊迪画了一张像，一张怎么样的画像？生：画了一张躺在床上的小珊迪。生：画了一张可怜的卖火柴的小女孩。生：一张

2、穿着破乱的小珊迪。……师：出来同学们说的这些，还有小珊迪被马车撞啊，等等，文中都没有具体描写。下面我们就选一幅，用我们的笔描写这张画像。听到这里，我不禁为教师的设计暗暗叫好，教师能因文而生，凭借文本跳出文本，让学生带着对文本的特殊理解，凭借大胆的想象，自由创造，尽情表达。约十分钟后，师说：下面我们来交流一下。生：我写的是穿破乱衣服的小珊迪：旅馆前，小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，小脸冻的发青，一双赤脚又红又肿。可怜的他用冻僵的手捧着几根火柴。师：很好，你把穿着破乱的小珊迪描写的很生动。生：我写的是躺在床上的小珊迪：小珊迪躺在床上，快要死了，他还想着那个先生，要还他钱呢。师

3、：哦，还想着钱呢。生：我写的是小珊迪被马车撞到的情景：小珊迪跑到一家小店里，换了零钱，把一便士放好，捏着其余的向旅馆跑，谁知这时一辆马车飞快的开来，一下子就把他撞倒了，轮子还从他的身上轧了过去。小珊迪趴在地上，腿上流着血，不能起来了，火柴散落了一地，手里的便士也少了几个……师：想象的很丰富，写的比较具体。听到这里我不禁有了疑问，在这次课堂交流中，交流成了“学生汇报——教师点评”的单项活动，参与交流的也只是几个学生，多数学生成了看客，交流的面不广。交流的内容只由教师做了简单的点评，交流的度不深。于是我不由得想到了自己的课堂教学，看似热闹的课堂交流，难道也只是“蜻蜓点水”，

4、为此我进行了反思。课堂交流，作为话题讨论和师生交流的平台，我们总是期望在交流的过程中让学生经历交流的快乐，借助交流的实效性来完成教学的目标。那么怎样才能使课堂的交流更有实效，体现出它应有的光彩呢？我觉得以下两个问题值得思考。一、如何在课堂交流中运用好不同的交流方式，实现交流的多向性。课堂的交流呈现出多层次，多元化的特点，交流的方式主要有以下几种。倾听式交流。在所有能让学生感到被接纳和重视的过程中，“倾听”是最为重要的，而且，倾听是接受别人已有的知识经验最直接了当的方法。教师要引导学生在倾听中经历交流，在倾听中自主感悟，感受知识的发展过程。情景感知式交流。在学习过程中，创

5、设一定的情景，激活学生的交流欲望，使学生在更直观可感的环境中感知知识，把认知活动和情感活动结合起来。李吉林老师提出了六种创设情景的的途径：生活展现情景、实物演示情景、图画再现情景、音乐渲染情景、表演体会情景、语言描述情景。在这样的交流活动中，很充分的诱发了学生的主动性，强化了感受性，突出了创造性，渗透了教育性，贯穿了实践性。*辨析式交流。辨析、争论往往能激活人的思维，使学生在辨析、争论中获得新知，使交流既有深度也有广度，是一种很好的交流方式。探究体验式交流。尽管师生交流是群体性质的，但教学中每个学生都是不同的，都会有属于自己个性化的体验，他们在参与教学活动时，通过不同的

6、方式获取自己的独特感受。通过体验探究活动，学生的个体感受会推向更高层次，实现深层化。以上的交流方式各有所长，各有自己的适应环境，在教学活动中教师可以选择其中的一种方式，也可以运用多种方式，使学生在互动中交流，形成交流的多向性。在《小珊迪》的片段中，教师如果能运用倾听感悟式和辨析式交流，让学生说说听完别人的描写后有什么收获，让学生在倾听中感悟，在感悟中辨析，我想学生一定会得到更深刻的体验，课堂交流的广度和深度都能有更好的体现，交流的效果会更好。一、如何用好教师的评价，创设交流的氛围，提高交流的氛围。教师在交流中的作用是不可忽视的，他是交流活动的主体之一，是组织者，更是促进

7、者。学生的交流是实现自我需求的体现。在平时的课堂交流中，往往会出现冷场，学生或是有想法但羞于交流，或是懒于思考，对交流没有热情。作为教师其作用就在于激活学生内在的需求，而发展性评价则是学生最好的催化剂。一般，评价以激励为主，使学生得到情感上的满足，获得精神上的支持，从而使交流氛围更热烈，学生参与的积极性更高。但是对于错误的，偏离的交流信息，教师在评价时必须给予适当的指引，指出努力方向，启迪学生的思维，把交流引向正确的方向。上述《小珊迪》的案例中，教师如果把评价的主动权交给学生，让学生在倾听中独立思索，说说别人的描写有什么优点，还有什么可以