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《初中语文复习课件七年级语文上册 第三单元 第13课《风雨》教案及反思 （新版）新人教版电子版免费下载》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、防作弊页眉《风雨》一、教学目标：1、体会作者高明的手法，感受文章生动的侧面描写。2、积累文中生字词。3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何真切描写景物的细节及其变化的。二、教学重、难点：⑴教学重点：赏析作者是如何真切描写景物的细节及其变化的。⑵教学难点：掌握用侧面衬托来表现风雨的手法,学会运用修辞并注意精确用词来传神表达事物的情态的方法。三、教学方法：赏读法四、教学课时：一课时五、教学流程：㈠菲特图片展示激趣导入：同学们看到了怎样的风雨景象?请两位同学说说.这是同学们眼中的风雨,接下来让我们看看一位名家的《风雨》是怎样的?介绍作者贾平凹,补充介绍“凹”的字音,贾平凹小名平娃。㈡初感
2、风雨景1．落实字音偌大（ruò)蜷曲（quán）倏忽（shū）模样（mú）葡萄蔓（wàn）撩起（liāo）槐树(huái)栅栏(zhà)刹那（chà）锥形（zhuī）2．朗读课文,初步感知风雨,并逐段在书上划描写的景物。3．明确每段景物初读课文,这篇课文给你的第一感觉是什么呢?这篇文章不着风字不着雨字,又是怎么让你们感受到狂风暴雨的呢?树林子垂柳杨叶芦苇羊女孩葡萄蔓苍蝇 鸟巢鸟儿 废纸湿猫 瓦浮萍池水鱼儿木架油灯老头 孩子们……明确：作者在狂风暴雨中，能观察到这么多的景物，告诉我们，一定要有一双细致观察的眼睛。这种不是直接描写风雨而是通过其它景物在风雨中的景象烘托风雨的写法，叫侧面描写。㈢
3、共赏风雨奇请找出你认为写得最传神的一个景物进行细细品读，并和同学分享。防作弊页脚防作弊页眉预设：①树林子像一块面团了,……（比喻手法，生动形象地写出了树林子在大风下的狂乱。）②一头断了牵绳的羊从栅栏里跑出来,四蹄在撑着,……（直接描写景物细节，观察非常仔细.动词比较精确,生动形象地写出了羊在大风中的弱小,侧面写出了风之大.）③哗地一声,乱了满天黑点,……（从听觉,视觉角度,写出了落叶在风中的狂乱。）④无数的苍蝇都集中在屋檐下的电线上了,……下坠成弯弯的弧形。（视觉，听觉，让我们感受到了风的狂乱。写出了动态和静态的变化。作者观察非常仔细。）⑤一头精湿的猫,……（从视觉，写出了雨之大。用“拼命
4、”“竟”写出了风之大）⑥孩子们全趴在门缝里,惊喜地叠着纸船,一只一只地放出去……,（视觉，放纸船写出了雨之猛，积水之深。）附:补充材料风忽然大起来，那半天没动的柳条像猛地得到什么可喜的事，飘洒地摇摆，枝条都像长出一截儿来。柳树的”头发”渐渐竖起,又竖直落下,柳树的”头发”被弄乱了。树也都跳起了舞。有一只精湿的猫快速地跑来,一跃身,跳上了房檐,它也吃惊了.大树像着了魔似地狂舞，树叶被吹得背面朝天的,不停地乱颤，靠近楼房的树梢仿佛一下子长长了，反复扫刷着墙面，树根则在努力进行着拔河比赛，奋力要守住自己的地盘，却渐渐不支。终于被拉出地面。槐树上的葡萄蔓攀附不住了，松了一下蜷曲的手脚，就像一条死蛇
5、一样脱落了下来，软成一堆。雨打在树上和瓦上,韵律都清脆可听。尤其是铿铿敲在屋瓦上.雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦漕与屋檐潺潺泻下，各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮。“下雨了！”温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。㈣同悟风雨情孩子们全趴在门缝里，惊喜地叠着纸船，一只一只放出去,老头却在使劲捶着腰腿……强调惊喜，并试着调换孩子们和老头在句中的顺序，明确，文章流露出的对孩子们的童趣的赞美。(预设20分钟)总结:本文在描写景物时,运用各种修辞手法,注意精确用词,并从感官角度入手,生动形象地写出风雨中
6、各种事物的情态,侧面写出了狂风暴雨的景象.防作弊页脚防作弊页眉㈤妙笔摹风雨1补充：听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，那冷雨。以此句为例，教给学生写景更多的角度。并补充例句。雨气空而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林之后特有的淡淡土腥气，也许那竟是蚯蚓的蜗牛的腥气吧，毕竟是惊蛰了啊。2出示图片,让学生当堂习作，学以致用,并当堂呈现。作业：让我们都用一双关于善于观察生活的眼睛,学习善于描绘生活的本事,传达出生活中的美好!板书风雨景:狂风暴雨奇侧面描写修辞手法用词精确感官角度《风雨》教学反思本课采用导学案形式上了一节课，理清课文结构。课
7、文主要抓住树林子，树叶，杨柳。芦苇。风中的羊。女孩。鸟窝，葡萄蔓，废纸，精湿的猫，浮萍小木屋，孩子，学生很快就找出来。第二实行小组合作探究，学生的兴趣比较高。但是我也有许多做不到的地方，有些前紧后松，许多还可以深入理解的内容不够透彻。这次，我的教学设计尽可能围绕着新课程所倡导的来实施，那就是：阅读是学生的个体行为，不应该以老师的分析来代替学生的阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和理解。老师巧妙地设计，创造性地拓展延伸，引
