合山高中课堂教学改革模式

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1、合山高中课堂教学改革模式2014年10月随着课堂教学改革的不断深入，我们合山高中在课堂教学改革的实践中取得了长足的进步，在2010年我们提出并实行了“3243”的课堂教学改革模式。经过一年的实验探索，总结了不少的成功经验，同时也发现了不少的问题，通过深入调研，召开学科组会议等形式对原有的模式进行了研讨，找出原有模式中存在的问题，并对修改意见进行了整理。由原有的“3243”模式变为“一案X课型”课堂教学模式。一、原有模式及其弊端一）原有模式——“3243”“3”是课前的三次备课：一是年级学科组内的集体备课（集体

2、备课时间安排在课外活动）；二是主备人设计出个性化的导学案，并进行探讨修改（配合下发了《泽库中学导学案编写使用要求》），三是实验教师课前在学科组内的小范围说课。“2”是导学案的两大板块。前半部分是学生的课前预习导学，后半部分是学生的课堂学习过程的引导。“4”是课堂学习的四大环节。即课前的预习检查（重点以基础知识和复习检测为主）——小组交流预习收获和疑问——研讨点拨重点——课堂学习反馈检测“3”是课后过三关。一是导学案整理关，完善课堂学习中遗漏的内容，达到二次巩固的效果；二是错题收集关，将课堂中的错误进行整理，达

3、到强化记忆的目的；三是教师和学生的课后自主反思关，对自己本节课的授课和学习过程进行反思。二）原有模式存在的弊端1、原有模式的涵盖面过大，兼顾了课前、课后及教师备课的几乎全部活动，对课堂教学的授课环节的针对性不强，使课堂环节不够突出，也不便于教师操作。2、原有模式的课堂教学的四个环节中，对课堂中学生自主学习的环节要求不够明确，没有真正突出学生自主。3、原有模式对不同学科采取了统一的模式，使部分学科在课堂教学中受到的限制比较大，没有突出学科的特点；致使部分学科、部分教师在操作过程中处于生搬硬套的情况，不利于改革工

4、作的开展。二、现有模式及其特点一）基本理念以导学案为基础，根据不同学科的不同课型设计出相对固定的授课学习模式，突出学科特色和课型个性。具有更强的灵活性和可操作性。二）模式特色1、依旧沿用原有的以“导学案”为基础的改革模式，依据导学案来指导学生的预习和课堂学习活动。2、重视学生学习习惯的养成，培养学生的学习能力。3、突出学科特色，细化同学科不同课型的课堂模式。三、各学科“一案X课型”基本模式语文“一案X课型”课堂教学模式课型：新授课复习课综合拓展课讲评课新授课环节：学生自主预习，生成问题（整体感知）——生生互动

5、，探究问题（生成教学资源）——师生互动，解决问题（品读赏析）——拓展延伸，深化问题（学以致用）。复习课环节：明确考点——自主复习——重点强调、难点突破——习题训练（达标检测）——交流点评。综合拓展课：明确目标——方法迁移——针对性练习——互动交流——归纳总结讲评课：问题阐述——自主探究——互动交流——方法总结。作文课：劣文，优劣文对比，发现问题，自主探究如何修改，小组交流修改方案，小组代表交流最优修改方案，方法提升。议论文阅读课让学生回顾月考题，总结出议论文的题型及做题规律，论点，分论点，论点必须是一句完整的

6、话，位置？开头作用，语言，论据，数学“一案X课型”课堂教学模式概念课，习题课，复习课，讲评课各种课型的流程：概念课教学模式⑴知识链接，提出课题根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要学习的热情.⑵创设情境，感受概念教师在这一环节中要设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。⑶自主学习，理

7、解概念在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。⑷例题示范,应用概念学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。⑸变式训练，强化概念对典型例

8、题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。⑹自主归纳，升华概念由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。⑺自我诊断，落实概念最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。习题课教学模式习题课是新授