和小小学五步教学模式(解读初稿)

《和小小学五步教学模式(解读初稿)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、和平街小学“五步”教学模式解读一、“五步模式”的内容经过前期探索实践、兼收并蓄，我们学校在区“导学议练”的基础上，取其精髓，提炼出学校五步课堂教学模式，即“启发诱导、自主预学、合作交流、分层训练、拓展延伸”，并因此为总纲，统领“新授课、复习课、训练课、讲评课”等课型的模式创建，分学科、分专题，构建了若干操作性强的教学流程。二、模式的基本特点本教学模式体现了自主、互动的理念，尊重了“以人为本”的个性发展，遵从了学生个性发展的规律，融合了学生个性化的特点，依据教师个性化的教学思路组织教学活动，给了师生充分的发展空间。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。课堂成为了师生个性充分张扬、思

2、维高效互动的生命发展场。1.充分体现了学生自学、展示和反馈的自主学习策略。自学在先，先学后“导”，实现学习内容前置和问题前置；注重学生相互交流展示，质疑释疑，落实小组捆绑式评价；重视当堂测评、纠错，及时矫正反馈。2.注重了激发学生学习的主体意识。学生通过独立自学自测生疑、小组对学交流展示质疑、班内群学合作探疑和知识的迁移运用，激发了学生的自主学习、合作学习、用中学习的主体意识。3.为学生的主体参与提供了时间与空间。教师破除以自我为中心，最大限度地减少自己讲授的时间，充分发挥学生的主观能动作用，多讨论、多实践，让学生自己看书、思考、质疑、解决问题。4.为学生创设了成功的情境。课堂

3、教学，使学生不断体验到自学的成功与进步，逐步认识自我，建立自信心，有助于学生的反思与自我调控，自我获得知识与技能是自我价值的满足，师生的正确评价与激励是促进学生成功的主要手段。5.从学生身心发展需要出发给予了学生以科学的学习方法指导。教师引导学生在不断自主、合作、探究中学会学习和掌握科学的学习方法，并逐步形成实践能力，为学生的终身学习奠定基础。三、“五步教学模式”分项解读第一步——【启发诱导】一方面指课堂教学的导入。我们强调导入简洁、高效，使学生迅速进入学习情境。但是也要用启发式的语言或问题，在尊重学生的生活经验、认知基础和对生活情景进行提炼、筛选的基础上创设富有数学味的学习情

4、景，简洁明了地导入新课，使学生迅速进入各学科知识的学习。在这里老师们对情景导入的理解不要过于狭隘，除了生活情景以外，开门见山、复习旧知、知识迁移等也不失为导入的好方法，应根据学习内容灵活选择。另一方面指教师的角色定位——指导、引导。在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中指出：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”从中可以清楚地感受到教师角色的定位和转变。课堂是师生双边的活动，教师是学习活动的策划者、组织者、促进者，是平等中的首席。课堂上

5、出现许多预设之外的问题，会生成丰富的学习资源，这时教师要根据学生学习的实际情况及时调整教学，有效组织（如进度、节奏、任务分配、启发点拨、激励评价等），灵活地处理，将生成资源抓住放大，影响周边，让生成成为学习的新的生长点，充分发挥教师和学生两方面的主动性和创造性。教师应宽容地接纳生成、理智地认识生成、机智地筛选生成、巧妙地运用生成，引导、指导学生有效、有趣学习。在适当的时机加以点拨、启发诱导，指明思维的方向，掌握学习方法，发展学科素养。教学中教师对学生的引导和指导既是一种方法，更是一门艺术。课堂教学中教师要注意“导”的时机与技巧，应做到“勤、巧、迟”。勤──眼勤、嘴勤、手勤。是指

6、引导前教师对学生的观察勤，引导时的手段勤，引导后的思考勤。巧──时机巧、语言巧、方法巧。叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全盘讲授，而在于相机诱导。”教师要善于发现和把握课堂上的生成资源，及时引导，疏通了学生的思路，有效地发挥课堂教学的整体功能。迟──学会等待、延时引导。等待是对学生的尊重，有时学生出不来答案我们就出来了，其实等待一会儿，可能更精彩！在学生遇到问题的时候，教师要给他们更多的思考、探究的时间和体验的空间，鼓励学生用自己的思维方式去研究、去发现、去创造。学生由体验到调整思考策略，对问题的理解更加深刻，这样的延时点拨，点到了“当口”上，“拨”到了关键处，开启了学生的思维

7、，促进了学生的思考。第二步——【自主预学】学生明确学习目标后，教师把学习的主动权交给学生，给学生充足的时间让学生通过看书、作批注、查资料、思考等方式自学感悟。此环节强调学生是课堂学习的主人,学生的角色定位是学习者与发展者。如何使学生学会、会学、乐学是研究的重点。即课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，对知识进行整合与建构。这里所谓的新内容是完全可以通过学生已有知识与经验来解决的，关键是新旧知识对接时的切入点正确与否，所以说在一定意义上不存在“新知识”，只存在知识的转承。通过这一环节，培养学