微课《平均数》

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1、小学数学微课教学设计课题《平均数》设计者陈仕洋来源人教版：四年级下册第90页—92页设计时间2017年4月录制方式相机+白板时长8分设计理念《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，解决问题要让学生初步学会从应用数学的角度发现问题，提出问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，密切数学与生活的联系，增强学生的应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，培养简单的数据分析能力和运算能力，发展统计观念。教学目标1、在具体情境中，通过实践操作和思考体会平均数的意义，能用自己的语言解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能计算平均数。2

2、、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计概念。3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的兴趣，建立学习数学的信心。重难点和关键1、重点：理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。2、难点：体会平均数的特征，用平均数解释简单的生活现象。3、关键：能合理使用“移多补少”和“求和平分”的方法解决生活中的问题。教学方法讲解法、探究法等微课教学过程设计环节讲解设计意图导入（1）分课件出示、小朋友们分组进行足球比赛；   营造氛围，激起兴趣。过程（6）分1、课件出示师：同学们，请看白板中：小朋友们在分组

3、进球个数，你们有什么发现呢？生：男生组有4人同学参加比赛，女生组有5个同学参加比赛。             师：同学们的观察真仔细，男生组有4人，女生组有5人参加比赛。那请各位公平、公正的裁判作出判断。师：同学们，女生队同学不服气，需要再比一场，各位裁判，你们同意吗？生：……，请同学们看统计图：统计图男生队套圈数据：李红6个，张明9个，王丽7个，陈东6个。      统计图女生队套圈数据：张丽：10个，陈娟7个，王英5个，杨芬4个，李娜4个。现在请各位公正的裁判看看，这次又是哪个队胜了？学情预设：生1：男生队；6+9+7+6=28（个）女生队：10+7+5+4+4＝30（个）女生

4、队胜师：同学们同意这种判断吗？为什么？生：……师：那到底怎样才是公平公正呢?生：求平均每个人套几个，也就是看他们的整体水平比较公平。师:你这个裁判很公平，那究竟应该怎样做呢？生：可以移多补少……生：还可以平均分。（师：怎样进行平均分呢）生：男生队：（6+9+7+6）÷4＝7（个）女生队：（10+7+5+4+4）÷5＝6（个）7〈6所以男生队胜了。通过观察统计图：人数不等，哪个队能获胜？引导学生展开辩论。在辩论中学生清楚：比总数不公平，而平均数能代表每队套圈的一般水平（整体水平），所以用平均数作比较更公平。从而加深对平均数作用的理解。2、练习（1）出示课件：第一关：让孩子通过“移多补

5、少”法，快速说出三个班的进球平均数；第二关：让孩子通过观察，发现在统计中数据的重要性，用“求和平分法”求出三条丝带的平均安适；小结（1）分师：在这节课的学生中，你有什么收获呢？生：我们学习了“平均数”，一种方法是可以用“移多补少”求平均数；还有一种方法是“求和平分”来计算几个数据的平均数。 平均数的教学设计 教学过程 1、情境导入：同学们进行套圈比赛 2、探究新知：用微课学习怎样求平均数 3、巩固练习:（1）用移多补少来求平均数；（2）明白实际生活中平均数的重要意义； 4、课堂小结：这节课你学到了什么 5、课后思考：平均数的虚拟性。课后反思 本微课是小学数学四级下册内容，时长近8分

6、45秒，主要通过生活中的三个情景，让学生观察、分析、理解平均数，并根据平均数的计算方法来解决生活中的平均数问题，这样就将抽象的数学知识具体化，生动直观地让学生参与到学习活动中，轻松愉快地学习和掌握知识。不足之处：1、在教学中，我觉得让学生动脑思考的时间还是不够，没有给足时间让学生自己探索。2.在提问方面，过多照顾了学习较好的学生对知识的掌握，而对学困生知识的拓展训练太少，自己去提问，自己去发现，我想，这样的教学，才是我所想要的教学效果，也才是更深一个层次的教学，更专业一些的境界。所以，在现在的教学思路，教学模式上，再来一些变化，更加放手让学生做，我想效果一定会更好。