3.1温度教学设计和导学案

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1、3.1温度教学设计课程名称八年级上册第三章物态变化第一节温度授课人高音平学校名称官桥九年制学校教学对象八年级科目物理课时安排一课时一、教材、学情分析《温度》是人教版义务教育课程标准实验教科书物理八年级上册第三章第一节温度的内容。”是本章知识结构的核心，“温度”和“温度计”不仅仅是本章的预备知识，更重要的是物态变化是围绕“温度是否变化”进行的。温度计是热现象的初步知识，主要内容有温度的概念，温度计的原理，刻度规定，使用方法和体温计的特殊结构。这些知识为后面学习物态变化打下基础，做好铺垫。温度计不仅是初中物理学中学生们接触的第一测量仪器，又是生活中常用的测量工具。学好它并会用它对今后

2、其它仪器的学习很有帮助，也是今后继续学习热学知识的基础，并在生活、地理和化学学科中都具有基础作用。学生在日常生活中已经对温度有一定的了解，理解起来并不困难。“温度计”是学生物理上学习的第一个测量工具，虽然在平时的生活中可能也接触过，但温度计的制作原理和操作规范上还有一些疑惑，因此在上课时要注重训练学生用科学用语规范地描述概念，规范使用温度计测温度，突出科学方法的教育。二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）教学目标：1、知识与技能(1)通过观察常见温度计，说出它的构造、量程和分度值。(2)通过使用制作温度计，说明温度计的原理。(3)根据温度计的使用方法，会

3、正确使用温度计。(4)了解温度计的有关知识，估计生活中常见物体的温度。2、过程与方法(1)经历使用制作的温度计，理解它的测温原理，体会放大和转换思想的应用。(2)经历使用温度计测量温度的实验过程，体会温度计的正确使用方法。3、情感、态度与价值观通过教学活动，激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望；并能有意识的将物理知识与生活实际相联系。教学重点：温度计的原理及温度计的使用方法教学难点：温度计的使用及摄氏温度的表示。三、教学策略选择与设计对学生而言，对温度进行探究学习，如果仅凭感性印象和传统的实验设备，很难对其整个变化过程有一个系统、正确的认识，因此借助多媒体技术与探究实验结合应用，

4、就可以创造一个新的教学环境，既有利于加深学生对物理理论知识的理解，也有利于学生将物理知识与现实生活联系起来，从而深刻、系统的掌握知识，并让学生体系到学以致用的乐趣，增强学生学习的动力。也体现“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者”这一教学理念，让学生经历基本的科学探究过程，从中找出问题，解决问题，总结规律。四、教学环境及设备、资源准备学生准备：实验用温度计、烧杯、凉水、热水、冰水教师准备：自制温度计（小药瓶、红墨水、吸管制作）、实验用温度计、体温计、寒暑表、烧杯、凉水、热水、冰水等教学资源：投影仪、多媒体、五、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图新课

5、导入提问、引导（3分钟） 请学生实验感受物体的冷热程度，提 问：光凭感觉判断物体的冷热是不准确的 ，由此引入新课。观察、思考、提出问题。创设情景，把学生引入物理学习之中。激发学生对大自然探究欲望。 新课教学引导学生分类、归纳。 引导学生讨论。   提问，引导学生思考。  一、温度1、让学生列举生活中常见的高温物体和低温物体。2、问：当接触或靠近高温物体或低温物体时，你都有什么感觉？3、归纳出温度的物理含义，介绍温度的单位，及其读法、写法。4、请学生观察教材第48页“自然界的一些温度”，引导学生通过讨论将空白填上。二、温度计1、问：今天的气温大约是多少？你是根据什么知道今天的气温的

6、？靠感觉判断物体的冷热可靠吗？有没有哪位同学有过凭感觉判断温度不准确的经历？引入温度计思考举例，并进行归纳。   观察、讨论    提取生活已有经验，思考并回答问题。 培养学生归纳能力。   让学生了解生活环境中的常见温度值。   让学生经历体验过程。    提问，引导学生观察。  提问，指导学生进行设计，引导学生观察、分析。  提问，引导学生观察。 提问、引导学生观察，介绍。 引导学生思考。提出具体要求，引导学生讨论。   指导学生阅读，提问。 总结归纳2、让学生观察温度计。问：温度计的基本构造有什么？3、给出实验器材：装有红色水的口服液瓶，细塑料吸管。引导学生设计制作温度计。

7、问：口服液瓶相当于温度计的哪个部分？细塑料吸管相当于温度计的哪个部分？红色水相当于温度计的什么？4、利用自制温度计比较两杯水温度的高低。问：通过观察自制温度计的什么来判断水温的高低？得出温度计的工作原理。5、问：用自制温度计能不能测出水的具体温度？与实验用温度计相比，自制温度计还缺少什么？介绍摄氏温度的规定。介绍量程和分度值。6、比较自己设计的温度计与实验用温度计的异同点，讨论自制温度计的改进方法。三、温度计的使用1、 让学生阅读温度计的使用说明。2、 让学生利用实验用温度计测量