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时间:2019-07-31
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1、建构主义学习理论及其应用组员:(一)什么是建构主义世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。人是以自己的经验为基础来构建现实,或至少在解释现实。知识建构(理解依赖于个人经验)奶牛?两只角黑斑块四蹄大乳房吃草◆比认知心理学更强调认知的主观方面,在认知上向客观主义相对立的一面发展;◆强调情境的积极作用;◆强调社会文化的互动对认知的作用;◆关注知识如何从一种动态的过程中生成的。(二)建构主义的特点哲学根源◆代表人物:维科、康德心理学根源◆皮亚杰的发生认识论◆维果斯基的文化历史发
2、展理论和最近发展区◆布鲁纳的发现学习法(三)建构主义理论根源及背景※附表:理论背景※项目代表人物主要观点关键词哲学背景Kant主体不能直接通向外部,要通过内部构建和组织经验去发展知识经验Vico人们只能清晰地理解自己建构的一切塑造Dewey经验的中心是主体在有目的选择对象基础的主观改造。行动、探索心理学基础认知发展论Piaget学习是(儿童)自身进行探索、建构和发现的过程。同化、顺应社会文化观和最近发展区Vygotshian人特有的心理结构必须在人的外部活动中形成,并内化成人的内部心理过程的结构;从
3、现有发展水平到最近发展区最近发展区认知结构论Brunner学习是学生内部因素相互作用和驱动的知识建构过程意义的建构1、皮亚杰的发生认识论皮亚杰创立的发生认识论是建构主义思想的最主要的理论来源。首先知识既不是人天生的,也不是客观存在于外界的,而是认识主体,即人在认识过程中,与认识客体(世界万物、真理等)交互作用的结果。其次,在人与外界的关系上,皮亚杰持一种“适应”的观点。所谓“适应”是指已结构化的有机体不断地与周围环境协调,将环境因素整合进有机体中,转化成自身的一部分的过程。有机体的“适应”又分作两种
4、具体的形式:一是“同化”,即把环境因素整合进有机体的结构中;二是“顺应”,即有机体以改变自己来应付环境,随着环境变化,有机体也发生变化。2、布鲁纳的发现学习法布鲁纳认为,学习是学习者主动地形成认知结构的过程,是在原有的认知结构的基础上产生的。布鲁纳在其认知理论的基础上,提出了“发现学习方法”。“发现法”的特点在于,它关注的是学习的过程而不是学习的结果。发现教学法的主要目的就在于让学生在学习的过程中养成独立思考、善于探索的习惯。3、维果茨基的“最近发展区”理论(三)建构主义理论根源及背景知识观:造成对
5、传统知识观、教学理论的巨大冲击。◆知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征;◆知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,而不是问题的最终答案;◆知识并非具有绝对的客观性,知识具有不确定性;◆知识具有个人性和情境性:对知识的真正的理解只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来,取决于特定情境下的学习活动过程。科学观:◆20世纪科学的发展,特别是由于量子论和相对论的诞生,表明了传统科学观的局限:◆尽管我们希望科学家建构的知识能够确定为真理,科学知识并不能够被证明
6、为真;◆科学虽然有一套建构和评价知识的可靠战略和标准,但它们并不能保证提供真理;◆科学知识虽然被认为是一组关于世界的可靠信念,但它既不是确定的也不是不会错的。学习观:即建构主义学习理论(四)当代建构主义理论的发展建构主义学习理论(五)建构主义学习理论建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的社会文化背景下,借助其他人的帮助(包括教师和学习伙伴),利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。建构主义学习理论认为,学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程(1)
7、学习是学生主动建构的过程(2)个体经验是知识建构的基础要点(六)建构性学习的核心特征1、积极的学习。学习者必须保持积极的学习心向、主动地观察、探究。“真正的理解是与事物怎样动作有关的,理解在本质上是联系动作的”(杜威)2、建构性的学习。学习者必须对新信息进行精制加工,并将其与其它的信息关联起来,以便让学生在保持简单信息的同时,理解复杂信息。3、累积性的学习。建构主义学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习。4、目标指引的学习。建构主义
8、学习是目标定向的,因为只有学习者清晰地意识到自己的工作目标并形成与希望的成果相应的预期时,学习才有可能是成功的。学习目标不是由外部、他人定的,目标形成与实现目标的学习过程,是由学习者自己设定的。5、诊断性学习与反思性学习。学习者必须通过自我监控、自我测试、自我检查等活动,以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设置的目标。诊断与反思是建构主义学习与评价的重要组成部分。建构主义的评价较少使用强化和行为控制工具,较多使用学习者的自我分析和元认知工具。培训师员工传授知识传
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