语文人教版四年级上册《白鹅》教学反思

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1、神韵情感语言——《白鹅》教学反思贺慧执教《白鹅》一课，应该说是出于对文本自身的喜爱，被丰子恺老先生幽默诙谐的语言所打动；也想在课堂上激昂文字，指点“白鹅”。丰子恺老先生是一位卓有成就的文艺大师。他写儿童生活的篇章，总是从极平常的生活取材，用了明白如画的文字，温爱而又风趣的态度，将对象的一颦一笑、大哀大乐，描绘得十分传神，可谓灵达之作。丰子恺之所以较其他作家更关心动物，一方面是作为佛家居士的他，博爱仁慈，对万物具有怜悯之心。另一方面，他在《白鹅》中仔细描写动物种种情状，也并非完全忘情社会、自得其乐，从深层次看，对动物的观察亦即对人类的观察，对动物的描摹亦即对世态人情的描摹。名家名文，如若讲好实为

2、不易，这要求老师不仅熟其文脉，更要懂得为文者之心。如何让学生理解、感悟、学习这样一篇情感真挚、文采飞扬的佳作呢？课前，我思索最多的是：如何在四十分钟的时间里引导学生既感受内容之“趣”，又领悟写法之“妙”？如何让学生在课堂上保持积极的学习状态和快乐的心境？因而在设计教学时，无论哪一个环节，我都再三考虑：这样设计能否达到这两点？基于此考虑，我将设计理念定位于：以促进学生发展为核心，依托文本，以白鹅的“特点”为主线，引领学生在自主、互动、和谐的情境中经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。让学生的语文素养在富有童趣的、有意义的语文实践活动中获得提升。在教学中抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一

3、线索贯穿教学，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。回顾这堂课，感悟有如下三点：一、读悟并举，摹“高傲”之形态《语文课程标准》指出：“阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程”。语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。所以在这节课中，我紧紧围绕“读”展开教学，抓住课文重点词句细细揣摩，通过想象表演等手段，调动学生形象思维参与解读文本，增添了学生的兴趣，从而把读书调动起来。在学生初读课文的基础上，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。接着让学生从“高傲”这个关键词出发

4、，自主研读，从叫声、步态、吃相三个方面体会鹅的“高傲“的具体表现，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，体会生动有趣的语言和作者的情感。每次学习完其中一个方面后，就让学生朗读“好一个高傲的动物！”这句话。整体学完课文，再次引导学生回读中心句，这样“一唱三咏”，一来一回，让纸上的白鹅叫起来、走起来、吃起来，让学生做到真正读书、理解、感悟，学生的思想认识和语言水平的变化也是比较明显的。《白鹅》一文中有很多准确生动的词语，作为教师，要帮助学生理解这些词语，感受作者用词的生动准确，丰富学生的语言积累。如“品叫声”时，我抓住最能体现鹅的特点的一组词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，先指名读这些四字

5、词语，再齐读。接着我引导学生不光要把词语读正确，还要把它的意思读出来。从而让学生读句子，在读中通过各种方法理解词语的意思，在此基础上入情入境地读，通过朗读把这只高傲的白鹅带到眼前，让人如闻鹅声。“品步态”时，我让同学分别扮演“鸭子”和“鹅老爷”上台表演走路，让学生从表演中理解什么是“局促不安”地走，什么是“从容不迫、大模大样”地走，以演促读。“品吃相”时，让学生合作读，试着将这部分课文内容读成一幅会动的画，将鹅和狗抢食的过程再现在眼前。二、虚实相生，传“高傲”之神韵语文课堂应成为学生听、说、读、写的课堂，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，扎实有效地进行语言文字的训练。如“三眼一

6、板”的教学，我先引导学生读书，再通过“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”这段话得出鹅吃法的“三眼一板”，然后引导学生有重点地读：①读出鹅吃的食物有哪些？②鹅是怎样吃饭的？它吃的食物有改变吗？吃的顺序有变化吗？这种吃法就是“三眼一板”。这时我顺势讲解其本来的意思，“三眼一板”的本义为音乐中一种固定节拍，四四拍。在本课中“三眼一板”指鹅的吃法刻板，从不改变。然后联系上下文读懂“三眼一板”在课文中所指的内容，与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。在进行扎实有效的语文文字训练的同时，我

7、还注重用想象促进感受，引导学生走进文本，真正把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。学习白鹅的叫声这一段时，学生通过读词语、读句子，基本上感受到了白鹅的“高傲”。可如何引导学生从“高傲”背后感受到作者对白鹅的喜爱之情，领悟作者明贬实褒（反语）的写作方法呢？我设计了一个想象活动——我当“鹅语”小翻译：想象一下这只鹅在说什么？让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，培养了学生的想象