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《“捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。
1、“捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究杭州市第27届教科研成果评审市2010G080816“捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究目录一、课题提出二、国内同一研究领域的现状与趋势分析三、本课题研究的预期目标及意义(一)研究目标(二)研究意义四、完成课题的条件和保证五、概念界定六、研究步骤与方法（一）课题研究的步骤（二）课题研究的方法七、课题的研究与实践1．教研组团队运作的组织构建2．教研组团队运作的活动内容3．教研组团队运作的管理平台4．教研组团队运作的活动方式5．教研组团队运作的评价考核机制八、初步成果九、存在问题十、后续研究16“捆绑
2、式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究余杭区瓶窑第一中学周宝阳金国荣（执笔）【摘要】教研组是学校教学研究的基本组织，起着承上启下的作用。教研组的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，其功能大致可以分为组织学习、研究教学和培训教师等三项。教研组（包括备课组）作为教师学习团队，是学校办学思想与教师教育教学行为之间相互转化的关键中层组织，是教师个人专业成长的最有效的“同伴互助”团队。可以说，团队教研现已成为当代学校变革与转型的重心，并且正在成为新的研究热点。为适应新课程改革的要求，教研组建设要积极促进自身各方面的转变，统筹兼顾，
3、才能发挥教研组管理与建设的整体优势与作用。将研训活动的“重心”下移到教研组，通过“捆绑式”评价的教研组团队教研模型，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，完善长效管理机制，有效促进教师专业发展，创造出一种新型研训文化。【关键词】教研组教研组团队捆绑式评价一、课题提出我国中小学有令国外同行羡慕的学科教研体制。早在1957年1月,教育部为加强学校的教学工作便颁布了《关于中小学教学研究工作条例(草案)》,要求同一学科或相近学科教师组成各个教研组,规定了教研组的任务及工作内容。《条例》对中小学建立统一的学科教研系统起到了决定性的作用。学科教研组发展到今天,无论是组
4、织层级、职能,还是活动方式都已自成一体。从组织层级上看,有备课组、学科教研组、教导处等,并且与市县中心教研组相衔接,一级接受一级的领导；从职能上讲,各教研组不仅承担教学研究任务,还指导一线教师的教学,履行学科教学管理的职能,对学科教学质量具体负责；从活动形式上讲,有集体备课、说课、教学观摩评课、教学常规检查以及教学质量检测分析等。应当说,这套教研体制,对于稳定教学秩序,促进教师专业成长,提高教学质量起到了一定的促进作用。但越来越多的人,不仅是教师,而且包括学校负责人,对上述教研组织体制感到不满。16教研组是学校教学研究的基本组织，起着承上启下的作用。教研组
5、的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，其功能大致可以分为组织学习、研究教学和培训教师等三项。为适应新课程改革的要求，教研组建设要积极促进自身各方面的转变，统筹兼顾，才能发挥教研组管理与建设的整体优势与作用。我们在调查研究的基础上，总结本校近年来开展教研组团队运作工作的经验，提出了“捆绑式团队教研实践模型的构建与实践研究”这一研究课题。我校自2008年以来，先后与周边两所学校进行了学校大合并。三校整合，既是机遇又是挑战，学校面临的首要问题便是教师的快速有效融合及教育教学工作的高效运转。学校管理层在作了大量调研和对校情的分析后，
6、一致认为要使新学校在短时间内稳定有效地开展工作，提高教学质量，提高办学水平，发挥整体优势，组建教研组团队开展团队教研不失为一个有效抓手，决定开展本课题的研究。学校将研训活动的“重心”下移到教研组，通过团队教研模式，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，完善长效管理机制，有效促进教师专业发展，创造出一种新型研训文化。二、国内同一研究领域的现状与趋势分析围绕“捆绑式团队运作模式的构建与实践研究”这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注团队教研建设的研究。这
7、些研究包括：1．杭州外国语学校王会军在《团队教研的实践和思考》中认为：团队教研具有四个重要的特征，它符合社会发展的趋势和新课程改革的要求，是摆脱当前教研组建设困境、提高教育教学整体质量的有效途径。通过营造团队教研氛围、坚持人本管理、拓宽教师发展平台和开辟团队教研载体等实践尝试，进而思考有效推进团队教研的实践和充分发挥团队教研的作用。学校必须要打造教研组团队文化、完善有关制度、提供相关物质和人力保障，教研组要积极探索有效载体，教师要充分参与等。2．北京市大兴区第八小学张景春在《加强教研组团队运作，创建教师发展共同体》一文中认为：一、造成学校教研活动“一潭死水
8、”、教师的教学活动普遍是“单兵作战”状况的原因是学校原有的活动机制
