浅谈合作学习模式之

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1、浅谈合作学习模式之——学生课堂的构建成都四十中杨登梅13540438857【摘要】尊重学生的主体性，通过教学活动帮助学生掌握知识、锻炼能力，教会学生探究问题的方法，让学生自己寻找问题的答案。同时，通过建立学习小组帮助学生养成合作的良好习惯，培养社会责任感，从学生自身的生活经验出发，激发学生的学习动机，从而实现学生的成长。【关键词】合作学习学生课堂多向互动组间同质组内异质公平竞争学校教育作为专门的教育机构，在传递人类经验和知识方面具有系统、全面和快速的特点。但是长期以来我们在学校教育中习惯于采取讲授式

2、的教学方式，从而忽略了教学中其他有效的教学因素。其实教学中只要用心思考，一些看似无关的环节都是可以转化为有效的教学要素。试着改变传统的视角，重新审视我们的课堂教学，就会有许多创新性的发现。课堂教学只有与社会的需要和学生的经验要求相吻合，才能真正地实现教育为社会服务、为学生服务的目的，才能实现课堂教学的有效性，教师也才能与时俱进。最近几年，我开始在自己的思想品德课堂教学中探索的教学方法，采用探究式的教学模式，鼓励学生采取合作学习的方法，教学效果有了初步的展现。探究式的教学模式认为要实现学生的主体性和能

3、动性，必须让学生自主发现，探究问题、解决问题，只有这样的教学才能利用学生本身储备的经验，使学生把学习作为自己的一种需要来接受，从而提高学生学习的积极性。在合作学习中的每个学生都需要依靠自己的努力去完成学习任务，为小组作出自己的贡献，那些平时成绩较差的孩子在小组成员的帮助下也能经过努力达成一定的教育目标，极大地提高了他们的学习自信心。那么作为探究教学的具体形式的运用，有不同的教学结构，我在教学中采用了“小老师上课”的学生课堂模式来进行我的课堂改革实验。在学生课堂中由承担主讲任务的“小老师”来引领各个学

4、习小组的学习活动，通过生生之间的合作、师生之间的合作来开展探究式的教学。通过几年的探索，我认为对于建立健全学生课堂教学模式有以下几点值得关注：第一，组间同质，组内异质的小组结构是保证小组合作学习的基础。所谓的“组间同质，组内异质”是指各班分为几个学习小组，每个小组内部按照能力、成绩的差别进行组合，但是小组之间每个小组的总体水平保持相当。这是开展小组之间有效竞争的必要条件。在开学之初的首堂课中，我让每个学生花了20分钟浏览教材，然后根据教材的单元数将学生进行分组，每个小组的组长自荐产生，然后由小组长组

5、建自己的小组，每个小组的人员组成之后，我会同班主任，课代表，以及班委对每个小组的人员构成进行协调，以保证小组之间的水平大致相当，同时又要尽量尊重学生的意愿，为将要进行的本期教学奠定组织基础和人际基础。但是在小组建立过程中，也出现了一些问题，初二13班，学生浏览教材后，然后开始分组，5个组长全是男生，组织的能力明显不足，只有一组召集组员比较顺利；别的小组都没召集够人数。课后我把女班长请到了办公室做了部署安排，让她帮助调整组员。最后在各方协同下小组的构建还是比较顺利地完成了。其次，任务分割，自主学习，保

6、证课堂教学的有效性。小组成员之间相互依赖，分担课程，然后在全班共享资源，极大地提高了学生学习的积极性和主动性，在小组构建完成之后，就是选定学习任务的环节了。学生们在小组内部讨论完毕之后，开始向老师申报自己所承担的教学任务。但是往往会有不同小组选取了相同教学内容，所以，我采用了抓阄的方式来解决这个问题，果然，孩子们都接受了最后的课题任务，并没有因为这个环节出现的矛盾而对后来的学习产生不愉快的情绪。为了让学生更好地完成自己选定的任务，我就把自己所使用的教学材料拷贝给每个班级，也将我的办公电脑供给学生以查

7、阅资料使用。做好物质准备之后，我在课前对“小老师”进行了集体和轮流的培训，从心理和技能上进行了全方位的辅导，帮助学生们能以积极，稳定地态度去完成自己的学习任务。因为学生的视角更接近学生的生活，在课堂细节的处理上往往有意想不到的精彩。例如，一天下午第一节，11班的孩子给我了一个surprise。一个孩子没带书，被我发现了，当我追问之下才知道原来这是他们事先安排好的课堂情境，他们通过这个课堂情境来导入八年级“良师益友”这一堂课的教学，在我和孩子们开怀的笑声中，课堂就在自然、贴切而又精心的设计中拉开了序幕

8、。课后才得知这个情境的设置与表演都是由班上的几个成绩不太理想的孩子们创造出来的，可见孩子们的智慧真的是无穷的。这几个在课堂中得到展示的孩子在后来的课堂中表现得更加积极与自信，自我约束能力也得到了很大的提高。再次，引进奖励与竞争机制，开展公平竞争，帮助每个学生实现课堂价值。在竞争中打破传统评价机制中优生与成绩较差的竞争代之以小组间的优生与优生之间，中等生与中等生之间，学困生之间进行竞争，无论优生差生都通过自己的努力为本小组贡献成绩，在小组得到提高的同时，每个学生与群体都