浅谈农村中学的英语课堂教学模式

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1、浅谈农村中学的英语课堂教学模式琅岐中学朱霞课堂是学校教学的主渠道，是实施新课程的主要途径之一。如何提高四十五分钟的效益是提高课堂教学质量的关键。而积极主动的进行学习才会有最理想的实际教育教学效果。那么新课标下英语课如何实现教师的主导作用和学生的主体作用的最佳组合？通过调查发现由于我校地处农村，班级学生人数多，有的学生连普通话都说不清楚，大部分学生小学都未学过英语，其中有对英语有畏惧情绪的，也有对英语有排斥情绪的，这给我们的英语教学工作带来很大困难。再加上当今作为独生子女的学生，由于“人性的弱点”，往往会因为懒散怕苦，缺乏毅力，不良学习习惯等原

2、因，很多学生做不到坚持把英语学好。在这种情况下，我们集备组以新课标理念为指导，探讨实施让学生自主、合作学习管理模式，即实施课堂教学“两俩组合—四人行”的合作学习模式。实施过程：首先，我们在对学生进行熟悉之后，着手把学生分成固定的几个小组，每组的平均水平相当，包括优、良、差。要求每个学生找个学习英语最适合自己结伴互学的“学伴”，将他们结成课内课外学习英语的固定对子，采用一些切实可实的手段，将他们“捆绑”在一起，共同完成学习英语的任务。其次，在两人组合的基础上，再进行“四人组合”，可以是前后桌，或是优、中、差生的组合。它可以让两人组合更多向、更深

3、入到位，不容易遗漏可能存在的问题，学生可以进行学习问题、学习方法的探索，彼此启发，实现创新意识和合作能力的培养。“两俩组合—四人行”教学模式在课堂教学实施中的操作：1、让学生彼此听写、互相背诵、交互检查、批改订正。2、互补回答提问、讨论分析试题、共同完成试卷（出试卷）、共享学习资源。3、一起表演节目、互相督促激励、共担“成败荣辱”。4、讨论交流、归纳总结、互相增益。要完成好这个模式，首先在于合作小组的组建，并培养得力的组长，组建合作小组应该使成员在性格、才能倾向、个性特征、学业成绩各方面保持合作的差异。并选择一位能起带头协调作用的学生为组长，

4、此外还必须为组内的每一位学生都得到相应的锻炼，并使大家之间只有合作的关系，不存在成绩的优劣之分。为了使小组合作有效进行，我们还对学生进行分工。比如，一个同学负责安排分配任务或完成对话角色，一个同学维持纪律，一个同学则做完成任务过程的记录，甚至还可以让一个同学评价组内每个成员的表现情况，鼓励大家共同参与，让每个成员都觉得他们是不可缺少的。另外我们还可以利用这样的小组让他们做书面练习。每个学生每天用专门的本子抄写一道题，他们自己先理解消化，到校后，让合作同伴做，并为了讲解，教师定期检查他们的理解情况，这种办法能够促进学生形成解答书面题的方法和思路

5、。以往检查作业中，经常会发现某些同学抄袭作业的现象，这时我们可以同样的利用合作小组，让他们在学习小组中先进行讨论，搬掉拦路石，然后各自完成，接着互相评改。为了防止个别学生偷懒，对学生进行分工同等重要，因为这样可以起到互相监督的作用。他们还可以在这里互相询问彼此在课外学习到的东西以及是否还有不理解的知识，以促进他们课后阅读和课后思考。英语学习是培养语言交流的学习，没有合作就没有交流，所以培养学生的合作精神是创设合作学习环境的必要手段。为最大限度的发挥此效能，我们采用一系列的竞争方法和评价改革：如表扬激励法、小组和个人得分制、评选最佳小组、优秀小

6、组长、发言之星等，并记录学生平日英语学习成长档案，通过自评、他评找出自己的不足，完善小组合作，有效形成合力。为了促进学生更好的合作，教师有必要给合作小组进行评价。在对学生的评价方面改变以往单一的客观性标准化测试而注重学生平时学习的成长，加强学生的形成性评价，建立学生学习评价表，在评价表中列入学生的学习行为记录：如课堂发言、小组合作活动、课堂表现等，同时列入学生学习态度记录，包括预习、作业完成情况、课后复习、听、说录音情况，并装入学生自认为满意的作业、小测等。通过自评、他评、师评等方式让学生在建立档案的过程中明确自己学习、努力的方向并进行阶段总

7、结，培养学生自觉把握进步、体验点滴成功和自主学习习惯的能力。同时把优良差学生放在一个合作小组中，一个小组成功意味着组里所有成员都成功，而能力较低的学生也认为他们为这个结果尽力了，这样大大提高了他们的自信心。教师应对他们的成功进行适当的奖励。在实际英语课堂教学中，采用并有效实施了“复合加强型学习主体模式”，从全班高度来看，有了四人组合的学生主体构成，每个组合就当是一个主体的话，这样原来全班五十几人的大班就变成了不到十五人的小班，教师更多地只要对这十五人（各个组合的负责人）进行教学管理，工作成效相当于提高了四倍。而“两俩组合—四人行”就是“学生主

8、体——自主学习”这一教学模式在课堂教学中的具体化。在实施中的不断完善，给英语课堂教学面貌带来了新的非同寻常的改观。从作为学生主体的学生方面来看，它逐步改变了学生在学