石甸小学数学组体验教学模式

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1、石甸小学数学组体验教学模式一、理论根据：所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合教育家杜威（JohnDewey）的“做中学learningby doing”、社会心理学家黎温（KurtLewin）的“经验学习圈experientiallearning cycle”、认知心理学家皮亚杰（JeanPiaget）的“认知发展论theoryofcognitive development”以及其他学者理论而形成的学习架构。体验学习是学生的一种学习方式，体验学习与传统式学习的最大区别，在于前者以学为主，后者以教为主。主要是通过观摩，或者直接使教学活

2、动再现，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验，感悟来得到知识经验的一种学习方法。即让学生置身于一定的数学学习情境（真实的生活情境、模拟情境）中，通过观察、感受、探索、经历，最终达到对数学知识的认识、理解和掌握。这种将孩子们深入到具体问题中去，让他们去尝试，去感受，去体验，进而享受体验获得知识的过程、体验获得知识的快乐，享受“认知”与“情感”“体验”共生共长的学习和谐。让每一个孩子都能拥有这份学习的“体验”，我们才会真正实现新课程改革所追求的学生学习方式的转变。体验教学重视体验的独特价值，强调体验对学习的作用。对学生发展而言，真正有效的学

3、习是一种心智活动，而不是单纯的记忆或理解。而体验正是一种心智活动，或者说，是一切心智活动的前提与基础体验。正是用全部的心智去感受、关注、欣赏、体会事物、人物、事实、思想。比如，学生坐在教室里听老师讲“1千米有多长、1千克有多重？”这是间接学习；而让学生走出课堂去估一估、走一走、看一看、称一称、算一算，实际体验“1千米有多长、1千克有多重”，这便是体验学习。两种学习的效果，后者肯定优于前者。这说明：“体验学习”让学生在实际生活情境中去感受，去体验，去应用实践，从而发现知识，理解知识，掌握知识，解决问题。从这种意义上讲，体验是一种有效的教学方式。　体

4、验教学是教师要努力创设情境让学生经历知识的产生与形成过程，从而让学生既掌握知识，又形成知识以外的能力学生所学的知识经验往往是平面的，抽象的，难以内化为学生独特的知识和经验结构这就需要创设情境，还原知识经验得以产生、运行的历史的、现实的生活情景，让学生体验通过这个体验过程，学生在亲历中感受到自接的，具体的，丰富的体验，从而能理解知识经验的意义，激起学习知识经验的兴趣,并在体验中产生情感，形成态度，观念。比如，数学教材中许多规律的发现、定律的建立，公式背后都有一段鲜为人知的动人故事，教师应充分发掘，将这些科学知识与有血有肉的和有情有感的创造性活动联系

5、起来，不仅使学生对数学定律、公式来龙去脉深刻地理解，而且无疑会赋予这些内容大量的情感色彩，增强学生探究科学的兴趣、信心，树立正确的科学思想。“体验课堂”是利用反映论的原理，根据客观存在对儿童主观意识的作用进行的。而世界正是通过形象进入儿童的意识的，意识是客观存在的反映。“体验课堂”所创设的情境，因其是人为有意识创设的、优化了的，有利于儿童发展的外界环境，这种经过优化的客观情境，在教师语言的支配下，使儿童置身于特定的情境中，不仅影响儿童的认知心理，而且促使儿童的情感活动参与学习，从而引起儿童本身的自我运动。　　教学流程：学生的体验应是一个循序渐进，

6、逐步加深的过程。我们的体验课堂就此分四步进行：1、初体验——课前自主、情境导入创造教学情境，还原教学内容，给学生以感官刺激或心理准备。在这一环节我们采用“问题导学”即正式课堂教学之前所进行的目标明确的自主学习，让学生对老师精心设计的问题有目的的“先学”，通过读一读、想一想、量一量、比一比等形式，展开课前探讨。这是学生的一种自主体验，亦“前置性学习”。2、共体验——教师引领、合作探究让学生在亲历过程中与客体(教学内容)进行对话、体验、感悟，实现主客体融合，并生成意义。如果“先学”能够解决了问题，那么“后教”也就成为一种提升和拓展，也是师生的一次共同

7、探索与体验。在这个环节，教师要加强新旧知识之间的衔接，帮助学生进行知识建构，也可以让学生有目的地进行小组合作学习，自主探讨，解决难点。学生有自己的“思考”、“练习”、“观察”、“实验”也是进一步体验新知识。3、促体验——巩固训练、质疑解难课堂中师生形成可变动的、多向的、多中心的互动关系。在此过程中，让学生从单纯的听者、答者的角色中走出来，充当问者、论者、思者等角色，创造性地实现教学目标。在这样的关系与活动中，通过“试一试”、“练一练”等形式完成适度的练习。学生充当了主动学习者，获得的体验得以不断强化。4、深体验——当堂反馈、总结提升学生在活动中习

8、得的知识、培养的能力、获得的情感等再回归实践中进行体验，将初体验变为深体验。巩固延伸既可以在课内进行，更可以将其延伸至课外。通过学生的实