的中医本科人才培养模式的创新研究

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1、附件2：××省新世纪高等教育教学改革研究项目申请书项目名称：基于“见习医生制”的中医本科人才培养模式的创新研究主持人　：　　　　　　主持单位：　　　　　　通讯地址：邮政编码：联系电话：传真：电子邮箱：合作单位：　负责人：　　　　负责人：　　　　负责人：　　　负责人：　　　负责人：　　××省教育厅二○○四年二月制15一、简表项目简况项目名称基于“见习医生制”的中医本科人才培养模式的创新研究项目类别A、总体研究B、专业大类C、教学管理D、自选项目是否招标项目是起止年月项目申请人姓名性别出生年月专业技术职务/行政职务最终学位/授予国家所在学校学校名称邮政编码电话通讯

2、地址主要教学工作简历时间课程名称授课对象学时所在单位主要教学改革和科学研究工作简历时间项目名称获奖情况项目总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数15主持单位7421241主要成员不含申请者姓名性别出生年月职称工作单位分工签章项目合作单位主　要　成　员总人数高级中级初级博士后博士硕士参加单位数442单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章单位：姓名性别出生年月职称工作单位分工签章15二、立项依据：（项目的意义、现状分析）1．项目意义本项目是针对现行中医事业的局面，中医高等教育的现状，创造性地提出基于“见习医生制（C

3、lerkship）”院校教育与师承教育结合的中医本科人才培养创新模式。当前中医高等教育与发展传承相脱节，中医教育供给与社会需求相脱节，中医理论教育与中医临床实践脱节，导致传统中医思维的缺失，中医诊治能力下降，毕业生就业形势严峻。如果我们对此不加以重视，可能在不久的将来，中医这一国粹的发展将遇到难以想象的困难。Clerkship是美国历史上迄今为止最为有效的临床医学教学方式，其主要特征是：医学生的临床教学在医院进行，医学生加入到对真正病人的医疗整治中，参与病人管理[1]。我国××大学医学院也在实践“见习医生制”中取得成功的经验[2]。本项目通过重新确立新形势下高

4、等中医药人才培养目标，重新建立中医药人才培养模式，在现阶段课程体系改革（平台+模块，能力+素质）和实践教育改革的基础上，利用我省的“名院、名科、名医”，学校与中医药管理局联动，开展中医临床课程的“见习医生制”教学方式，实现“做中学”的教学原则，在实践中培养批判性思维、正确推理和解决问题能力、获取新知识、跟上新时代的能力，同时形成具有中医特色的继承学术思想和临床经验的教学模式，对提高医学生的教学质量和传承中医药衣鉢，具有重要的现实意义和深远的历史意义。2．现状分析（1）中医教育的现状分析中医教育50年来取得了显著成就，推动中医事业发展、构建教育体系、培养中医药人

5、才、形成科研成果、支撑学术地位，中医药教育对经济、社会的发展做出了重要贡献。同时由于对中医药认识的偏差，出现了队伍逐步缩少、人员素质呈下降，高等中医药教育的步伐缓慢，中医药教育与社会需求的矛盾已成为制约中医药事业发展的关键因素。第一，院校教育与师承教育相脱节。中医传统的师承教育模式与现代高等教育模式未能很好地融合。中医院校教育虽然能大规模培养后继人才，但其师资力量主要来源院校毕业生，存在许多局限。而中医学是民间自然科学，师承教育是中医长期以来发展出来的一套特有教育模式，对中医的学习传承有重要的影响，便于学习临床经验和学术思想、理论联系实践、临床能力强、重视医德

6、和文化学习等。但在师承教育过渡到现代高等教育的转接中，忽视了它的重要性，使其中的优点不能延续下去，其中在注重实践和因材施教上更为突出。第二，中医教育供给与社会需求相脱节。①人才培养目标过于宽泛，可简单概括为“医、教、研兼顾，中、西医并举”。而实际上，培养的学生则只能是中医不精，西医不通，使中医药高等教育理想化和模式化。②15培养模式过于单一。中医院校课程体系重灌输轻能力、重课堂轻实践，学时数饱和，自学时间少，不利于创新能力的培养。③内容重复体系割裂。照搬西医的方法把中医分科后，割裂了中医本身的系统性、综合性、整体性。中医的每一个分科在理论、理法方药等方面存在很

7、多共性，最终导致内容重复，学科间缺乏关联，出现逻辑矛盾等弊病。第三，中医理论教育与中医临床实践脱节[3]。“4+1”（4年课堂+1年实习）的教学体系及中医基础课、专业课与临床实习三段分割的教学模式，虽然有利于组织规模教学，但不完全适合中医教育特点；虽然强调了“早临床、多临床、反复临床”，但都没有形成基础与临床结合、理论与实践滚动联系的教学模式，不适应优秀中医人才的培养，其结果是中医院校的学生毕业后，理论难以运用于实践。第四，教材建设内容重复。由于中医分科的模糊性，不能照搬西医的方法把中医分科。中医的每一个分科，虽然有其独特性，但在基本理论、理法方药等方面存在很

8、多共性，如此细分科目，最终导致内容重复