中医药院校中医人才培养模式的研究与探索

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1、中医药院校中医人才培养模式的研究与探索张勇方熙茹谢翠英(广州中医药大学第一临床医学院广东广州510405)【摘要】人才培养模式是高校人才培养的核心环节，木文围绕中医人才培养模式改革的意义，分析目前国内中医药院校人才培养模式改革现状及特征，并从具体可操作层面提出了中医临床人才培养模式优化和创新相应的对策与建议。【关键词】中医人才培养模式【中图分类号】R19【文献标识码】A【文章编号】2095-1752(2012)16-0109-02人才培养模式是在一定教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标而釆取的教育教学活动的组织样式和运行方式,具有明显的计划性、系统性与范型性，一般括人才

2、的培养目标、专业和课程体系、教学运行机制，以及教学形式等诸要素。人才培养模式创新是人才培养体制改革的核心环节，是全面提高教育质量的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》明确指出要“创新人才培养模式”，要“适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，创新人才培养模式”[1]。人才培养模式的创新既涉及培养目标的定位，还涉及到培养方式的选择。中医临床人才培养模式的完善程度将对中医临床人才的知识结构、素质水平有决定性的影响。一、国内中医药院校中医人才培养模式改革分析在长期的人才培养实践中，我国逐

3、渐形成了形式多样的中医人才培养模式，如独具特色的师承教育、层次多样的院校教育、成人教育等等。20世纪80年代以来，国内中医药院校在人才培养模式改革方面不断深入，在人才培养模式的目标、过程及制度要素方面做了大量的工作和努力，人才培养模式能不断适应社会经济发展而进行优化调整、改革创新，其广度和深度都有了很大的扩展，各种形式多样的人才培养机制不断涌现。近几年，各校在进行中医临床人才培养模式改革探索过程中建立了各类教改实验班，如北京中医药大学在自主招生基础上建立的“院校教育一一师承一一家传”相结合的中医学专业教改实验班，山东中医药大学的中医七年制“传统型方向班”，江西中医学院的“双

4、惟实验班”，广西中医药大学的“壮医班”，安徽中医学院的“新安医学教改实验班”等等，对人才培养模式的研究与改革从单纯对培养0标、课程体系、教学管理等多个教育教学因素的研究逐步上升为对全部教育教学因素改革的综合集成和系统研究上［2］,对推动高等中医药教育的创新具有十分重要的现实意义。总览各中医院校中医人才培养模式培养现状，我们也必须看到，不冋的人才培养模式各有优点，也冇其局限性，特别是在与社会发展的适应性及中医人才成长规律的匹配性方面仍存在不少问题，主要表现在以下几方面：（一）人才培养0标。从我国中医临床人才学医经历的调查来看，96.13%的临床中医人夫都接受过中医药院校教育，

5、院校教育是0前我国中医临床人才培养的最主要方式［3】。但对“培养怎样的中医人才”的问题认识不明确，是培养学术型、临床型还是科研型人才，中西医比例如何分配合适，既要考虑突出中医药特色，但临床医疗实践又必须要让学生掌握一定比例的西医知识。培养0标普遍要求较高，既要掌握中西医两种基本知识、理论和技能，又要具备科研创新能力、外语及计算机运用等较强的综合素质，还要重视培养学生终身学4能力和发展潜力，普遍重视宽口径、厚基础的培养。但培养0标中对核心知识与能力定位体现不够全面，在可操作性上缺乏具体标准。（二）课程设置。许多院校都注重由传统单一的课程体系向多样化课程体系转变，提倡课程整合优

6、化，注重“早临床、多临床、反复临床”。但由于要顾及中西医课程学4的全面性及综合素质拓展课程，体系过于庞杂，学生学4压力较大，且学生人文精神培育的中国传统文化及人文经典等课程较缺乏；由于课程设置上是以学科为中心开展的，教学内容上有许多不必要的交叉重复。（三）教学模式与方法。教学模式是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学0标而构建的较稳定的教学结构和程序［4】。人学教学质量的高低直接与教学模式相关，教师掌握和使用教学模式的能力越强，学生学A）能力提高幅度就越大，教学模式与方法的改革己成为各院校关注的重要问题。0前中医临床人才教学模式与方法改革越益与国际医学教育发展趋势接轨，多

7、元化的教学模式与方法不断得到应用与推广,但受教师教学理念、素质水平及评价方面等因素的影响，“以生为本”的教育理念仍未能深入人心，传统“满堂灌”方式仍广泛存在于医学课堂，重灌输轻启发、重理论轻实践、重共性轻个性等弊端普遍存在，严重挫伤中医生学兴趣和积极性，影响教学质量；此外受现有管理体制的影响，基础、临床、实习三段式的传统实践模式造成了基础与临床脱节，基础课程教学枯燥、重机械记忆、中医临床思维不能很好培养等问题。二、创新中医临床人才培养模式的建议与思考在本科医学教育领域，0前已公布《基础医学教育国际标准》和《医学教育