小学数学游戏教学法模式初探

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1、小学数学游戏教学法模式初探-----“3的倍数的特征”教学片断嘉陵区火花三小赵阳春付秀琼蒲雪梅数学游戏教学法的理论依据是“快乐教育”原理，其实质是寓数学教学于游戏之中，从而激发学生的学习兴趣，发挥学生参与数学学习过程的能动性和积极性，促使学生在兴趣盎然的数学游戏氛围中，形成求知的“自我需要”。数学游戏教学法就是利用游戏富有魅力的活动方式引导学生学习数学知识和培养数学素养的教学方法。借助“3的倍数的特征”一课谈谈实施游戏教学法的基本模式：以游戏导入新课——以游戏探究新知——以游戏验证新知——以游戏巩固新知——以新知创编游戏。一、以游戏导入新课刚刚开始上课，学生

2、的精神状态处于高度兴奋阶段，人虽进了课堂，但心中还想着课间的玩乐。此时教师可根据教材内容，通过游戏的方式导入新课。这样可以给学生一个清冽的刺激，引导他们兴奋中心的转移，发挥教师引导者的作用，从而进入最佳的学习状态。如，在教学“3的倍数的特征”一课时，上课伊始，我根据教学内容设计了一个“竞争上岗”的游戏。游戏规则：不计算，不讨论，独立思考，1分钟内完成。游戏方法：师生临时报10个三位或三位以上的数，写在黑板上，判断是不是3的倍数。10个数全部判断正确即为今天上岗的数学老师。师生用计算器验证结果。当老师获胜后，学生十分惊讶和纳闷：老师又没有计算，在这么短的时间内

3、是怎么全部判断正确的?我问：你们想知道其中的奥妙吗？这时，探究新知便成了学生心中最大的愿望。二、以游戏探究新知3的倍数的特征，在探究上明显与2、5的倍数的特征不同，也有一定难度，并且受2、5的倍数的特征的负迁移，学生探究3的倍数的特征更显困难。这时运用“游戏教学法”进行探究，学生理解会容易一些，也容易探究出3的倍数的特征，也容易体会到探究的乐趣。“火柴棍摆数”游戏（一）游戏和方法：（1）把一根火柴棍摆在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此类推。（2）每摆出一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并用计算器计算这个数是不是3的倍数，如果是

4、，就在相应的表格里划“√”，如果不是，就划“×”。（3）小组分工合作，分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴棍随便摆数（每种至少摆4个数）、判断、填表。（4）通过游戏有所发现的小组为获胜小组。通过游戏：发现（用3根、6根、9根火柴棍随便怎么摆，摆出的数都是3的倍数。）“火柴棍摆数”游戏表一火柴根数摆出的数是不是3的倍数22、11、20、101、110×3456789………………师：是不是只有3根、6根、9根火柴棍摆出的数才是3的倍数呢？那我们进行游戏二。“火柴棍摆数”游戏（二）游戏规则和方法：(1)以小组为单位进行游戏。(2）用火柴棍摆

5、出表中的多位数，算一算一共用了几根火柴棍，并判断这个数是不是3的倍数。（3）有所发现者为胜。通过游戏：发现（除了用3根、6根、9根小棍摆出来的数都是3的倍数之外，用12根、15根、18根小棍摆出来的数也是3的倍数。）“火柴棍摆数”游戏表二多位数火柴棍根数是不是3的倍数45211×26429628645508347288………………师：如果我们继续玩“火柴棍摆数”的游戏，火柴棍除了用以上的根数摆出的数是3的倍数外，还可以用多少根火柴棍摆数，也能摆出是3的倍数的数来？生：在3根火柴棍的基础上3根3根的添加，这样的根数摆出的数都是3的倍数。师生小结：通过游戏发现，

6、火柴梗的根数是3的倍数，摆出的数就是3的倍数。师：我们的这个发现是不是正确的呢？那就进行游戏三吧。“火柴棍摆数”游戏（三）游戏规则和方法：自由玩火柴棍，可以用火柴棍摆多位数，也可以由多位数计算火柴梗根数。能推翻我们的这个发现者为胜。师：如何？我们的发现是正确的。师：观察两表，思考游戏过程，想一想火柴棍根数与摆出的数还有哪些关系呢？生：火柴棍根数是摆出的数各位上数字的和。生：一个数各位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。师生总结：同学们，我们已经探究出了3的倍数的特征了：一个数各位上数字的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。三、以游戏验证新知师：这个特征是

7、对的吗？这个特征对我们的学习有帮助吗？那我们再来玩游戏吧。“判断大比拼”游戏游戏规则和方法：（1）同桌合作，共同报5个三位或三位以上的数。（2）一生用特征判断，一生用计算器计算判断。（3）先完成者为胜。用特征判断多位数用特征判断是不是3的倍数4524+5+2=11×………………用计算器计算判断多位数用计算器计算判断是不是3的倍数452452÷3×………………师：通过游戏我们发现什么？师：明白老师获胜的奥妙了吗？四、以游戏巩固新知练习是学生获取知识，形成技能，发展智力的重要手段。如果把练习内容融于游戏之中，能唤起他们主动参与练习的激情，起到事半功倍的效果，并从

8、中体验成功的喜悦，唤起学生兴味盎然地再一次追求成功的