体育课合作探究教学模式的构建与应用

《体育课合作探究教学模式的构建与应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、体育课合作探究教学模式的构建与应用随着体育教学新课程改革的不断深入，以往的单纯以传授基本运动技能为手段，以达到学生锻炼身体为目的的平面教学方法已经不符合现代体育课教学。新课程改革要求在教学中发挥学生的主体作用，注重发展和培养学生的体育素质和体育能力，树立终身体育意识，激发和培养学生学习兴趣、培养参与意识。所以体育教师必须转变陈旧的教学观念，创新教学方法才能适应新课改要求，更好的实现三维教学目标。因此，构建自主、合作、探究的课堂教学模式，使学生在教师的主导下，成为一个主动、富有个性的主体就非常重要。一、体育教学中合作与探究两者关系的理

2、解合作与探究是看似不同意义上的两种学习方式与课堂行为，但却有着密切的联系，合作中包含着探究，探究中充满着合作，两者是相辅相成的。在体育课教学中，合作是学习的外显形式，多以分组练习和组间竞赛的形式存在；探究是学习的核心体验，是在练习的基础上获得新知，解疑、释疑的学习过程，两者的最终目的是为了提高课堂学习效率、培养学生学习能力，并在此基础上引领创新。合作是探究的基础，探究是合作的目的，只有把合作式的探究或探究式的合作作为一个统一的整体出现在课堂教学中，才能够提高学习效能。二、合作探究课堂教学模式的构建经过两年多的教学实践，我总结了“改变

3、环境，激发学习热情；设置问题，营造探究情境；共同参与，引导发现创新”这一自主、合作、探究的体育教学模式。这种课堂教学模式是通过教师的主导作用，引导学生进入主动性学习、合作交流和探究性学习的情境。1、改变环境，激发学习热情体育课主要是室外教学，每个学校的活动场所和体育设施是固定的，学生常年都在同样的环境中上体育课，时间久了势必会产生倦怠感，逐渐失去学习的兴趣。而外部环境是一名体育教师很难改变的，因此要设法改变课堂教学的“内环境”，以此来激发学生的学习热情。体育教师可能都会遇到这样的情况，课间就会有学生问老师这节课要干些什么，这说明课前

4、每个学生的头脑中都会形成一个想象空间，我们可以充分利用学生好奇心强这一特点，将其想象力进一步的延伸拓展。例如：教学内容更名，把走自然地形的练习说成《跋涉》、耐久跑练习说成《急行军》等都可以让学生产生无限的遐想，把上课当成一种渴望。还可以变更练习器械，如：用凳子当障碍物练习障碍跑；用纸飞机练习投掷等，都能让学生有种耳目一新的感觉，能充分吸引学生的注意力，调动起学习的积极性。2、设置问题，营造探究情境探究离不开问题，因此教师必须提出几个问题让学生主动思考，问题可以是预设性的，例如：短跑技术的教学中，教师提出“怎样才能跑得快？”这一问题。

5、学生通过练习、讨论得出答案，教师进一步向学生提问“取决跑步速度快慢的因素是什么？”再通过学生的练习、讨论得出答案。问题也可以是临时性的，因为体育课教学是个动态变化的过程，不可能完全按照教师的既定方案进行。例如：教师发现学生练习时的错误，可向学生提出“该同学的跑步动作有什么问题？”可以让学生发表意见，进行指证，随后教师可提出“如何帮他改正呢？”进而让学生边通过练习，边纠正错误动作。整堂课学生成为学习的主体，也通过亲身体验体现自我，感知学习与认知过程。每节课都设置问题，会给学生今后的合作探究打下良好基础。要培养学生的探究能力，最重要的一

6、点是教师必须及时鼓励、引导学生带着问题去动手、去实践，寻求问题的答案。另外，教师对学生每一次探究都给与表扬和鼓励，能使学生获得体验成功的喜悦感，增强学生的学习乐趣和探究的信心。3、共同参与，引导发现创新新课程改革下，教学应该是一个师生之间、生生之间的相互交流、相互合作、相互促进、相互提高的过程，通过交流交往，形成平等、民主、合作的师生关系和同学间良好的人际交往以及融洽、和谐的课堂教学氛围，通过共同参与来提高学生学习的主动性和教学质量。探究活动可能派生出一种创新活动来，创新和创新之间可能有一种技术的互补关系，教师教会学生各种技术技能，

7、学生可根据自己掌握的程度创造新的组合。例如：由原地双脚跳绳到花样跳绳的演变等。均可通过共同参与、合作交流，在原有基础上进行技术创新。教师要及时调整位置，与学生成为合作伙伴，让学生成为学习的主人，积极引导他们质疑、解疑，形成主动参与、乐于探究、宽松和谐的学习环境。例如：和学生共同设计一个游戏，并进行展示，然后请学生提出对这个游戏的看法，并进行学生互评、教师评价，提出改进意见。这些活动对学生都具有吸引力，能够促进创新思维的发展。体育项目的创新不仅需要技术和体力，还需要智力的融合与之相结合，需要师生共同动脑、动手才能达到质的飞跃，并通过实

8、践展示学生的探究成果。三、合作探究课堂教学模式的实际操作1、合理搭配、优化组合。合作探究多以小组的形式存在，那么在小组的构成上就需要教师根据本班实际情况进行合理的分配，包括小组数量、男女生比例、组员体能状况和学习力水平等都对合作探究能