“双元制”教育从模式到理念

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1、“双元制”教育从模式到理念一、什么是模式？1.模式的含义模式是一种重要的科学操作与科学思维方式，是解决某一类问题的方法论。它是在一定的抽象、简化和假设的条件下，再现某类原型客体的某种本质特性，从而解决特定的问题，更好的认识和改造原型、构建新型客体的一种科学方法，是在总结归纳基础上达到的高度理论成果。每个模式都是描述了一个特定环境中不断出现的问题，是解决该问题的核心方案。通过这种方式，可以无数次地使用那些已有的方案，无需再重复相同地工作。因此，模式是一种解决问题的活动指导，有助于快速设计活动的过程，以达成活动目标，起到事半功倍的效果。2.模式的核心模式的核心是问题描述和解决方案

2、。问题描述说明模式的最佳使用条件以及如何解决问题；解决方案是用一个系统的静态结构和动态行为来描述的。3.模式的特征l模式是特定环境下的一种问题描述，是在特定环境的基础形成的。l模式反映了原型客体的某种本质，但不能反映原型客体的所有特征。l模式是在特定环境下，解决某一类问题的最佳办法，但不是简单的解决问题的方案，模式不能套用。二、什么是理念？1.理念的含义理念是系统而确切的公式化了的思想或观念，是独立存在于事物与人心之外的一般概念。它是事物的原型，是独立于个别事物和人类意识之外的实体。永恒不变的理念是个别事物的“范型”，个别事物是完善的理念的不完善的“影子”或“摹本”。2.理念

3、的核心7理念的核心是它和具体事物之间的关系。理念是事物的“范本”，任何事物都“分有”理念，但又不是事物之所以存在的条件。理念是永恒不变的、绝对的，是真实的存在。3.理念的特征l理念依附于具体事物而存在，是所有具体事物的“范本”。l理念决定了事物的外在特征，是绝对客观的。三、理念和模式的关系人们对于“模式”和“理念”的认识往往有很大的差异，在仅以上述表述为准，进行讨论。基于上面的观点，理念和模式的差异集中体现在：l模式是在特定的环境、条件和特定的主观认识基础上形成的，是相对的；而理念是对事物的概括、总结和提炼，是绝对的。l在特定条件下，模式可以作为一种解决问题的最佳方法，是形成

4、解决问题方案的基础；而理念可以支配了方法的制定，却不是解决问题的直接方法或方案。由此可见：理念与模式在本质上却已是天差地别，前者是对后者的质与量上的巨大飞跃。“模式”只能指导人们在特殊个别的场合下取胜,理念却可以引导人们在相当多情况中成功。也就是说，理念决定模式，模式体现理念。理念在人的主观能动作用下可以外化为一种模式，即“模式=理念+方案”，由此才有“只有更新理念，才能转换模式”的说法。学习、借鉴一种模式的关键还是理念问题四、“双元制”教育模式（1）“双元制”教育模式的定位“双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”教育模式是德国经济振兴和发展的重要原因

5、。发展职业教育是德国数十年来既定不变的基本国策。德国“双元制”教育模式的定位其实是国家定位，和国家的政治文化密切结合的；是经济定位，和国家的经济发展密不可分的；是发展定位，和国家发展、个人发展有机结合的。而我国传统的教育定位，是在教育内部进行的，是教育管理7的一个组成部分。教育的定位是为学生学历发展服务的教育形式（当然，国家力图改变这种局面，而且花了大力气，而实际的效果并不显著）。这就造成了两个不可避免的矛盾：教育和国家发展、经济发展之间的脱节；就业和追求学历之间的冲突。在这种教育定位的基础上，试图解决这两个矛盾是不可能。（2）“双元制”教育模式形成1948年德国开始逐步引入

6、“双元制”教育模式这一概念。“双元制”教育模式是德国在一百多年来传统的学徒培训制度基础上发展而形成的，这种模式对提高德国劳动者的素质、企业产品的质量以及德国经济发展具有重要的作用。德国“双元制”教育形成目前的规模，具有三个重要的原因。l以“学徒制”作为“双元制”形成的物质基础。l以国民对“双元制”教育的认可作为人文基础。l国家发展经济的迫切需求。这三个条件，在我国不是都具备。特别是“国民对‘双元制’教育的认可”度相对比较低。（3）“双元制”教育模式目标“双元制”从形式上看是以“就业”为目标的教育，而从根本上看是为了经济发展。国内职业教育目前还在就业和就学两个方面徘徊。职业教育

7、和国家政治发展所需的稳定、和国家经济发展所需的人力资源之间是严重不符的。（4）“双元制”的基本特征“双元制”教育模式可以理解为：时间、地点、人物、任务、结果的变革。序号实践过程传统学校教育“双元制”教育传统企业见习1时间职前教育职前与职后教育相结合职后教育2地点学校教育校企协调企业培训3人物教师“双师型”师傅4学生（招生）既是学生，又是学徒学徒（招工）5任务获取知识能力为主，兼顾知识学习技能6结果毕业毕业同时上岗上岗7l改变了受教育者单一的“学生”身份，使之同时又具有企业“学徒”的身份。l改变了受教育的