三三六教学模式

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1、蓟县二中“三三六”教学模式（修订稿）教科室2012.10一、教学现状简要评估与模式的提出通过课堂教学评价、学情调研及综合各方意见，我们认为：我校在实施新课改后的课堂教学，教师在教学设计上，日臻完善。多数教师能从学科教材系统建构授课内容，无论从三维目标的确定到授课步骤的设计，从教学情境的创设再到拓展练习的选材，都做到了精细化。坚持以人为本，除了备教材还备学生，除了备知识还备学法。大都能把各知识点疏理成有序的层次，并注重知识难易的层递性；在教学实施过程中，教师教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，巧用现代媒体，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确。注意

2、培养学生良好的学习习惯，体现自主互助、激发兴趣、调动热情，彰显认知过程。课堂教学气氛活跃，师生关系融洽。体现了面向全体、精讲多练、师生互动等新课程理念；在教学监控上，教学预设更加贴近学情，凸显学习能力的培养，课堂训练面向全体、分层推进，强化基础，重点突出，落实到位。在肯定优势的同时，我们必须反思自己的不足，由于部分教师教学观念、理念的滞后，在教学行为上不能与时俱进，导致学科之间、教师之间存在着不平衡，制约着整体发展。体现在：“三维目标”落实的过程中体现的不均衡，个别教师不展标6。知识与能力目标落实的比较充分，过程与方法体现的不明显，而情感态度与价值观的落实存

3、在贴标的不自然现象。有些教师像讲解知识点一样把它教给学生，没有通过学生的无意识心理机制发生作用，把它当成了一种知识或技能教育。远远没有达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界；在教学方法上重教轻学、越疱代俎，在基础与重点知识摆位中忽视基础、舍本逐末；教师设计问题的能力也有待于进一步加强。部分教师在问题设计时，没有注意问题层次性，没有能够给学生留有思考的空间，没有体现出对不同层面学生思维能力的培养；教师对于课堂教学的调控能力需要加强，特别是对学生自主、合作、探究形式的学习局面，把握不到位；教师对教学评价的合理运用能力也需要加强。新课程倡导鼓励性评价，但部分教师在教

4、学中表扬、鼓励过于廉价化，降低了评价的激励作用和效能。按照县教育局相关文件精神，为使我们的课堂教学扬长避短、追求高效，参考各地先进经验，立足我校课堂教学实际，我们创新了适合本校师生发展需要的“三三六”课堂教学模式。二、“三三六”课堂教学模式目标将教师主导与学生主体有机结合，凸显学为核心，以培养学生思维品质、提高学习能力为重点，使学生学会学习；以知识为载体进行德育渗透，使学生逐步养成良好的道德品质和健康心理，努力使每一节课都成为生命与智慧综合生成过程。三、“三三六”教学模式指导思想6充分相信学生，把学习的主动权还给学生，靠教师的教学机智，培养学生的思维品质，发

5、展学生的学习能力，以学力的提高拉动教学质量的提高。四、“三三六”教学模式的内涵三个为主：教师为主导；学生为主体；自学为主线。三个板块：示导与自学；展示与点拨；训练与总结。六个环节：导：导入：依据本课教学内容和本班学情实际优选导入方法（巧设情景导入法、实验导入法、温故知新法等），体现直观性、生动性、科学性。导标：展示三维教学目标，强调重点、难点、基本学法。导学：面向课本基础知识，把教学内容设计成有针对性的学案，于课前发给学生供自主、合作学习（基础达标标，80%能自主学会,20%通过同学互助和教师帮助完成）。学：学生通过面向课本的自主学习（为主）、互助学习（为辅

6、）完成学案中的导学内容。展：以学生个体或学习小组展示自主学习成果，完成基础达标。点：教师根据学生自学情况，精讲点要，适度延展，开拓视野，创新知识的生长性、应用性。使基础知识结构化，同时精导认知方法。练：面相学情实际，确定能力训练梯度（60%自主能做，40%通过同学间探究和教师点拨完成）。教师在点评中精导解题技巧，在循序渐进中逐步提高。总：依据学、练内容，师生完成课堂小结，在知识方面形成思路清晰、简明扼要的思维导图；在认知方法上体现事半功倍的效能。6五、理论支撑布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是促成一种学生能探索的情境，而不是提供现

7、成的知识。即学生获得的知识、技能、能力不是靠教师直接提供的，而是从教师提供的教学情境中，通过自己的实践和活动，探索发现解决问题的方法。尝试教学理论认为，学生能尝试、尝试能成功。尝试理论的特征在于先学后导，先练后讲。尝试教学的主要特点是：通过学生的尝试活动达到教学大纲所规定的教学目标；学生尝试活动过程中有教师的指导；尝试教学内容主要是解决教师根据教学内容所提出的尝试问题。建构主义学习观认为，学生的学习不是“由不知到知的过程”，而是学习者在个体原有知识经验的基础上不断生长出新知识的过程；学习不是教师将外部结论式知识强硬塞进学习者的头脑中，而是通过学习者对知识产生

8、的过程的理解从而建构新知识意义的过程。现代教育理论认