蒹葭教学方案

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1、《蒹葭》教学方案教材分析《蒹葭》写一位恋者在深秋的清晨，在蒹苍露白的河畔，徘徊往复，神魂颠倒，心焦地寻求他思念的恋人。两首同为爱情诗，都写对爱情求而不得的相思之苦。感情是率真、淳朴、真挚、健康的。采用了重章叠句和赋比兴的艺术表现手法。文字虽然简单，情感丰富，丰富到“我们只觉得读了百遍还不厌”。教学目标1.把握诗歌内容和情感，并在此基础上能准确、流利、富有感情地朗读全诗。2.体味本诗优美的意境。3.掌握起兴的手法及重章叠句的结构特点教学重难点品味赏析诗歌美的语言，感受诗歌优美的意境。课前准备1.复习有关《诗经》知识。2．学生朗读并疏通全诗。课时安排1课时教学过程一、温故

2、知新1.复习《诗经》常识（1）《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，共收入从西周初期到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，有“诗三百”之称。（2）《诗经》为我国诗歌现实主义传统的源头。汉代儒家将其奉为经典，列为“五经”之首。（3）《诗经》依据音乐的不同分为《风》、《雅》、《颂》三部分；《诗经》的形式以四言为主，普遍采用赋、比、兴的手法，与“风”、“雅”、“颂”合称为《诗经》六艺。（4）《诗经》以四言为主，兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连绵词来状物、拟声、穷貌。《诗经》在押韵上有的句句押韵，有的隔句押韵，有的一韵到底，有的中途

3、转韵，现代诗歌的用韵规律在《诗经》中几乎都已经具备了。2.背诵《关雎》3.导入《蒹葭》曾有一首很好听的歌——《在水一方》，红遍海峡两岸，大江南北。曲调美，歌声美，歌词更美。今天我们要欣赏的就是这首歌的歌词，出自于《诗经》的《蒹葭》。二、初读《蒹葭》，感受意境美1.听范读，正音2.划分节奏3.学生自由朗读诗文，体会诗歌意境。三、精读品味（一）欣赏《蒹葭》情境课文，感知大意，用白话文翻译诗歌。（二）品味意境时令：深秋。地点：水边。人物：青年伊人。景物：拂晓，露浓霜重，河岸边的芦苇沾满了晶莹洁白的霜花，在秋风飘摇不定。特点分析芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。

4、秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水　一汪秋水。晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。行动： 在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的所思所为是什么呢？请结合具体语句体会。（1）在水一方　在水之湄　在水之涘——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定。—— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执著（2）溯洄从之　溯游从之　——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著。（3）“宛”字，好像、仿佛之意 ；央、坻、沚的变化——说明追寻而不得时、可望而不

5、可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。（三）体味情感青年思念着心中的人儿，来到河边，透过薄雾和芦苇丛，凝视着“伊人”所在的河对岸，可是心爱的人儿却可望而不可即，心中涌起淡淡的惆怅。青年并没有就此罢休，决心追求“伊人”，但无论是逆水而上，还是顺流而下，“伊人”总是无法靠近，宛如水中月、雾中花，若隐若现，朦胧飘渺。情景交融：三章写出了景物的细微变化，渲染出三幅深秋清景，反复咏叹由于河水的阻隔，意中人可求而不可得的凄凉心境，凄清的秋景与感伤的情绪浑然一体，构成了凄迷恍惚、耐人寻味的艺术境界。（四）体会主旨那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？（对于课本思考与练习一的讨论）——主旨的

6、多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。四、美读诗歌。1.欣赏歌曲《在水一方》。2.再次朗读通过以上环节，对诗歌的理解应该更深入了，再一次朗读本诗，读出感情，读出个性化的理解来。朗读的共同体会：①读前两句时语速应该较缓慢。②“溯洄从之，溯游从之”连续动作焦急急迫应该语速较急促。③“道阻且长”等相同句式应慢以体现险阻重重。④“宛在”三句读出怅惘失望之情。五、归纳技巧1．四言、重章、重言的运用《诗经》以四言为主，四句独立成章。四字句节奏鲜明而略嫌短促，而重章、重言读起来又显得回环反复，节奏舒卷徐缓，二者互为补充，在意义表达和修辞上，具有很好的效果。本诗运用重章，细致地表现时

7、空转换和情感的发展。寓变化于单纯，托繁复于简约，写出了时间的延续和空间的多层次和多角度，从而细腻地展现可主人公感情流程和变化。“苍苍”“萋萋”“采采”等叠字的运用，使描景状物更细致、更形象，也增强了诗歌的节奏感和音乐美。2．赋、比、兴的圆熟运用本诗是起兴后以赋法叙写。河岸边芦苇上的露水凝结为霜，触动了诗人思念“伊人”的感情。三章的起兴不尽相同，写出了时间的推移、景物的变化，不仅勾画出三幅不同的图景，而且烘托出诗人随着时间的推移，越来越迫切地思念“伊人”的心绪。在铺叙中，诗人执着的追求、企慕思见的情状，跃然纸上。链接阅读《诗经》其他章节。六、拓展阅读阅