【教学设计】《 伴性遗传》（人教）

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1、《伴性遗传》◆教材分析本节内容以上一节课果蝇的杂交实验中有关的性染色体知识为出发点，以基因的分离定律为依据，通过人类红绿色盲症和抗维生素D佝偻病的分析讨论，让学生明白性染色体上的基因在遗传上与性别相关联。本部分内容的学习还可为今后人类遗传病的学习打下基础。◆教学目标【知识与能力目标】1、概述伴性遗传的特点；2、举例说明伴性遗传在实践中的应用。【过程与方法目标】运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律。【情感态度价值观目标】1、认同道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公之于众的献身科学、尊重科学的精神；2、探讨如何利用伴性遗传的知识指导人类本身的优生优育，从而提高人口素质。◆

2、教学重难点◆【教学重点】伴性遗传的特点。【教学难点】分析人类红绿色盲症的遗传。◆课前准备◆1、简易红绿色盲检查图；2、经整理后的男、女成对染色体排序图；3、教学课件。◆教学过程［课前准备］1、简易红绿色盲检查图；2、经整理后的男、女成对染色体排序图。［情境创设］教师投影显示下边的红绿色盲检查图（图2－3－1）。图2－3－1红绿色盲检查图教师：上面三张红绿色盲检查图中的数字、动物和图形分别是什么？学生：数字“628”、动物“蝴蝶”和图案“五角星”。教师：我们从平时的体检中就已经知道，如果看不清以上三张图片内容的同学，很可能就是红绿色盲患者。红绿色盲是一种常见的人类遗传病。据统计，我国男色盲患

3、者的比例是7%，而女色盲患者的比例只有0.5%。教师：同学们是否思考过以下问题：①红绿色盲与哪种染色体有关？它是由显性基因控制还是隐性基因控制的？②为什么男性红绿色盲的发病率远大于女性？③红绿色盲的遗传有什么特点？带着这些问题，我们一起来学习新的内容：第3节《伴性遗传》。［师生互动］1、红绿色盲（1）遗传性质教师：上一节课我们学习了果蝇眼色的遗传，知道了果蝇细胞内的染色体可分为常染色体和性染色体，性染色体与生物的性别有关。教师显示经整理后的男、女成对染色体排序图（如图2－32）。图2－3－2教师：现在同学们所看到的是经整理后的男、女成对染色体排序图。人类细胞内染色体组成与果蝇是相似的，性染

4、色体都是XY型。所不同的是人体细胞内有常染色体22对。教师：同学们说哪张图是男性的染色体排序图，哪张是女性的？学生：左边是男性的，右边是女性的。教师：正确。教师：如何分析得出的？学生：因为男性的性染色体是XY，形态大小不同，而女性的性染色体是XX，形态大小一样。教师：那红绿色盲基因是位于哪类染色体上？学生：性染色体。教师：为什么？学生分小组讨论分析，选派代表回答，其他组员作补充。学生：理由：①假设红绿色盲基因位于常染色体上，那么，男女患者红绿色盲的几率应该一样。但男性红绿色盲发病率大约是女性红绿色盲发病率的14倍，说明该基因不位于常染色体上，而应该位于性染色体上。②男性发病率明显高于女性发

5、病率，说明该遗传病与性别有关，即该遗传病的基因位于性染色体上。③假设该基因位于Y染色体上。但是女性中也有红绿色盲患者，故红绿色盲基因不可能在Y染色体上。红绿色盲基因只位于X染色体上。教师：同学们总结得相当好。下面请同学们阅读课本P34材料《分析人类红绿色盲症》，然后回答控制红绿色盲的基因是显性的还是隐性的呢？学生：隐性。教师：如何得知？学生：从材料可知，Ⅲ6、Ⅲ7和Ⅲ12都是红绿色盲患者，但他们的父母Ⅱ3和Ⅱ4、Ⅱ5和Ⅱ6色觉都正常。根据基因的分离定律可推知，控制该病的基因是隐性基因。教师：没错。那么我们可以得出红绿色盲的遗传性质是属于哪种类型的呢？学生：X染色体上的隐性遗传病。（2）基因

6、型分析教师：怎么写一个女性色盲患者的基因型？按照前面学过的知识，写成bb正确吗？学生：不对。教师：那应该如何表示呢？学生：因为色盲的遗传与性染色体有关，应先把性染色体写出来，如女性应先写出XX。然后把控制色盲的基因写在两条性染色体的右上方，所以女性色盲患者应写成XbXb。教师：那我们又该如何去表示一个男性色盲患者呢？写成XbYb对吗？学生：不对。因为Y染色体的长度只有X染色体长度的1/5左右，没有与X配对的基因b，所以不能写成XbYb。因此男性红绿色盲患者应该表示为XbY。教师：很好。下面请同学们完成下表。人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型女性男性基因型XBXBXBXbXbXbXBYX

7、bY表现型正常正常（携带者）色盲正常色盲（表中楷体部分由学生填写）教师：根据上表内容和性染色体XY的结构特点，同学们能否分析得出红绿色盲患者男性高于女性的原因呢？学生讨论分析后由小组代表回答，其他组员补充。学生：原因主要有两方面：①因为Y染色体短，所以在Y染色体上没有红绿色盲的等位基因，即红绿色盲基因在男性体内没有显性和隐性之分，男性只要有红绿色盲基因就表现为红绿色盲。②女性只有隐性纯合子时才表现为红绿色盲，而携带有红绿