发现式教学【教学设计】《伴性遗传》（人教）

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1、《伴性遗传》合肥七中吴哲教学模式介绍：发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。发现式教学的课程环节：激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸设计思路说明：1．首先由人类男女性别比例的关系入手，引出人类性别决定因素，引导学生探究人的性别决定的过程。在此基础上，利用学生不熟悉的“血友病”为素材，让学生探究“

2、伴性遗传”的遗传特点，通过探究，总结出“伴X染色体隐性遗传病”的遗传特点。2．通过遗传系谱图的分析总结人类遗传病的判定方法“口诀”及判断“三部曲”。“口诀”：无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性看女病，女病男正非伴性；显性看男病，男病女正非伴性。“三部曲”：第一步：确定致病基因的显隐性；第二步：确定致病基因在常染色体还是性染色体上；第三步：由题目给定条件结合遗传方式准确书写待求基因型，计算有关概率。教材分析：本节是必修2《遗传与进化》第二章第3节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德

3、尔的遗传定律的实质。第二节讲授基因位于染色体上的理论假说和实验证据，孟德尔遗传规律的现代化解释。本节则教授伴性遗传现象和伴性遗传规律，进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离规律在性染色体遗传上的作用。教学目标【知识与能力目标】1、理解伴性遗传的概念；2、概述伴性遗传的特点；3、掌握伴性规律在生产实践中的应用【过程与方法目标】1、通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法；2、通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。3、运用资料分

4、析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力；4、通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力；5、通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。【情感态度价值观目标】1、认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。2、通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。教学重难点【教学重点】理解伴性遗传的特点。【教学难点】掌握不同婚配类型的红绿色盲遗传图解和红绿色盲的遗传特点。课前准备1、多媒体课

5、件；2、学生完成相应预习内容；3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。教学过程：一、激趣导学色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两

6、种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。二、目标导学伴性遗传的种类此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处

7、的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。（此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构）提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的？就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。（这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中）三、导思点拨（一）遗传病的资料和讨论人类红绿色盲症遗传图解通过学生分析人类红绿

8、色盲症遗传图解，讨论：1、红绿色盲基因位于X染色体上，还是位于Y染色体上？2、红绿色盲基因是显性基因还是隐性基因？（此时可