高三学生高考前物理学习需求分析

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1、高三学生高考前物理学习需求分析摘要：临近高考时，各校基本上都在进行模拟考题训练，但学生的需求到底是什么？学生之间的差距在哪里？与考纲的要求还有多远？学生对老师的期待是什么？这是我们面临的首要问题，笔者以南阳市一中高三学生为对象，根据学生需求分析理论对物理学科进行了考前需求分析，以期对考前物理复习提供一定的参考。关键词：学习需求；知识；能力；物理　1、前言“需求”是理想状态和现实状态之间的差距，是对存在的不平衡状态的体验。学习需求是社会和教育的客观要求反映在学生头脑中形成的学生对学习的主观需要；需求是一种差距，是指当前结果和期望结果之间存

2、在的距离；学习需求分析是指通过系统的分析，发现教学中存在的问题，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性的调查研究过程。学习需求分析的结果是提供“差距”的有关数据和资料，以此形成设计项目总的目标。而以学生为对象，用科学的方法收集信息，了解学生在学习上的缺失或不平衡，确定现实状态与目标状态之间的差距，并寻求满足这种差距的对策的过程，就是学生学习需求分析。伯顿（J.K.Burton）和梅里尔曾把学习需求分为六类，分别为：（1）标准的需求（normativeneed）；（2）比较的需求（comparativeneed）；（3）感到的需求（

3、feltneed）；（4）表达的需求（expressedneed）；（5）预期的需求（anticipatedneed）；（6）重大事件的需求（criticalincidentneed）。六种学习需求的核心均在于确定“现状”与“应该是或必须是”之间的差距。本文主要依据标准的需求（normativeneed）、比较的需求（comparativeneed）和感到的需求（feltneed）进行分析。标准的需求即学生个体和班集体在物理学习方面的现状与既定高考标准相比较而显示出来的差距，而高考标准主要分为知识标准和能力标准；比较的需求是同类主体通过

4、相互比较而显示出来的差距，这里主要是特长班与平行班的比较；感到的需求即个体认为的需要，是个体必须改进自己行为或者某个对象行为的需要和渴望。经过高三的总复习，在面临高考前，学生的学习现状是怎样的？和高考要求的标准之间有多大差距，师生如何进一步加强知识的复习和能力的培养？这些是高考前物理教学中急需解决的实际问题。目前的文献资料显示，研究的主要方向在校本课程的学生需求分析，而高考前的需求分析几乎没有，笔者根据学生需求分析理论结合考纲和教学实际，从知识、能力、对老师的希望三个需求维度编写物理学习需求问卷，对学生物理考前需求进行分析研究。以期对考

5、前物理复习提供一定的参考。2、方法被试：在南阳市第一中学选择高三两个平行班和两个特长班，每个班随机抽样15名学生，平行班、特长班分别30名学生。（特长班为高中入校时成绩靠前的学生组成的班级，平行班为入校成绩稍靠后的学生组成的班级）方式：根据需求理论和考纲要求设计调查问卷。共发放问卷60份，回收60份，有效问卷60份。3、研究一：知识疑难需求调查与分析3.1　研究结果3.1.1　知识疑难需求登录对任一模块均从考纲要求的知识进行总结，知识疑难问题出现频数超过3，则作为一个典型问题进行频数登录。.1.2　知识需求频数变化特点（1）笔者根据登录

6、的问题需求情况绘出问题需求频数与问题之间的关系曲线，以期能更清晰地反映问题需求情况。图1展示了特长班问题需求频数变化情况。 由图1可以看出，特长班知识需求频数较大的是：3、受力分析；4、运动分析；5、功能关系；8、状态、内能；12、电路分析；13、安培力应用；15、波尔能级。频数最大的是功能关系和电路分析。图2显示了平行班问题需求频数变化情况。 由图2可以看出，平行班知识需求频数较大的是：1、弹簧问题；3、受力分析；4、运动分析；5、功能关系；6、冲量动量；8、气体状态、内能；10、场基本概念；11、粒子运动；12、电路分析；13；安培

7、力的应用；其中最大的是功能关系。图3显示了特长班与平行班问题需求合计情况。 由图3可见，特长班与平行班共同问题需求频数较大的是：3、受力分析；4、运动分析；5、功能关系；11、粒子运动；12、电路分析；13；安培力的应用；其中最大的是功能关系。3.1.3　特长班、平行班情况对比针对前面问题需求分析，笔者想探讨两个样本所代表的总体在知识需求上的关系，结合前面的调查分析，笔者挑选了问题需求较大的前13个问题项目，考虑到影响学生知识需求的因素受其它变量的影响，对特长班和平行班进行偏相关分析，计算结果显示，两个样本的偏相关系数为0.9736，P

8、值为0.000<0.001，在0.001的相关水平上两者表现为强相关。见表2 对两者进行配对样本进行t检验，计算结果t值为3.841，对应的P值为0.002，P<0.05，两者在0.05水平上差异性显著。见