校本研修《小学语文课堂有效提问的实践研究》

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1、校本研修（2014-2015学年度第一学期）时间：2015.1年级：五年级一班教者：崔涛小学语文课堂有效提问的实践研究本学期初我们语文教研组开展了一次校本教研活动，主题是提高课堂提问的有效性，我们对课堂每个时段进行观察，重点观察五分钟内的提问情况，集中地记录课堂提问，我们对研究课的课堂提问进行了汇总与整理使我产生一些有关语文课堂有效提问的困惑。为了提高课堂提问的有效性，我们有必要对课堂提问作进一步的研究，以课堂教学为载体对课堂提问进行反思、研究，并取得一定的成效。提高小学课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改理念为指导，以校本教研为载体，通过对教师课堂教学提问行为的观察与反

2、思，总结课堂教学有效提问的方法和策略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化。一、组织专题研究型活动。（1）开辟有效提问备课组活动途径我根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，备课中专门开辟一栏“围绕重难点设计有效提问”。（2）开设课后反思，改善教研通道对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪些问题是问在了关键处？重点突出了吗？第二，这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是成功的，哪些是失败的？第三，这节课再上一次，你准备如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的改善教学。（3）开展扎实有效的

3、主题教研活动教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。二、构建良好的提问设计、技巧意识是提高课堂提问有效性的关键1．把握教材，研究学生。首先要认真反复地阅读理解《语文课程标准》中的总目标和阶段目标，认真研究教材，吃透教材，把握本课的知识点、重点、难点、关键点、写作方法等。然后分析学情，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特

4、点，才能确定其最近发展区，从而设置出恰当、有效的问题。2．精心预设，周密设计。课堂提问重在启发学习的心智，重在训练学生的思维习惯，重在培养学生的思维能力，在备课时应注意几个导向：（1）以教学目标为导向。确定教学目标后，要针对每一个教学目标考虑要提什么问题？提几个问题？提什么类型的问题？向哪个层次提什么问题等。（2）以学生认知为导向。教师应提出与学生已有的知识系统相矛盾，造成他们认知不平衡的问题，进而将问题改编为激发学生好奇心和学生感兴趣的问题，从而使问题成为学生思维活动的“引燃点”。（3）以设问节点为导向。教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到很好的实施，并以此来提

5、高自己的教学效果，教师可在以下几个地方设问：在课文主要内容上设问题、在课文的主要矛盾处设问、在课文的主题处设问、在课文反复处设问、在课文关键处设问、在学生的兴趣点设问。（4）问题的设计要以训练学生的思维为导向。学生思维能力的培养，是一个永远不能弱化的核心目标，老师每提一个问题都应有一定的价值，能开启学生思维的深度和广度。3．把握技巧，提高效益。虽然有了精心的预设，但我们面对的是十岁左右的小学生，课堂是变化的，所以在课堂教学时提问还需注意到以下几个方面：（1）把握提问时的火候“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要性。我认为把握提问时的火候主要是把握提问的课堂时机和把握

6、提问后的等候时间。教师在提问后，不要求学生很快作出回答，给予适量的时间思考。（2）把握提问时的方法低段语文课堂主要采用直接诱导法、趁机追问法、无中生有法等提问方法。直接提问法是指教师在提问时不拐弯抹角，联系学生的生活实际和学习实际，提出一个看似简单实则蕴含学问的问题，让学生探究。教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生解决文中的疑难问题，使学生快乐地学习。趁机追问法是指在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺着学生的思路对问题紧追不舍，刨根问底，继续发问，其表现形式一般都采用“为什么”。无中生有法是指在课堂教学中，在学生看似没有问题的平常处、易懂处提出问题，促进学生深层思考。（3

7、）把握答问时的倾听教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开发并转化学生的观点，引发更复杂的回答。这样既能激励学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者。（4）把握评价时的尺度教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，学生答完问题，教师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。对待答错的同学固然不能白眼相待，讽刺挖苦，对待答对的不能无原则地赞美。教师应给每个学生以