《忆江南》的教学设计(2)

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1、《忆江南》教学设计一、素质教育目标（一）知识教学点朗读课文，背诵《忆江南》。（二）能力训练点l、训练学生通过查找资料，看注释等方式读懂这首词的意思。2、通过词中描绘的情景培养学生想象能力和形象思维能力。（三）德育渗透点1、通过对词的理解，培养学生热爱大自然的情感。2、激发学生热爱祖国语言文化的情感。（四）美育渗透点使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。二、学法引导（－）教师教法打破串讲的传统古诗词教学模式，力避逐字逐词逐句讲析的呆板做法。给学生以自主学习的权力，充分调动其学习的积

2、极性。引导学生积极参与、全程参与，在参与中达到自悟自得。（二）学生学法自读、自悟、自练、小组合作学习、全班汇报交流。三、重点、难点、疑点及解决办法（－）重点、难点了解两首词的意思，根据这两首词所描绘的景物，想象画面，并用自己的话描述出来。（二）疑点1、词和古诗有什么区别？2、作者为什么“忆江南”？（三）解决办法1、教师提供媒体演示，图文结合，帮助学生理解、感悟。2、调动学生的学习积极性，多读、多想。四、师生互动活动设计教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生

3、积极参与课堂教学活动的积极性。第一课时－、导入新课1、以前同学们学过很多古诗，今天我们来学习两首词。（板书：3词两首）2、同学们知道什么是词吗？（学生可根据“预习”或搜集到的有关词的资料自由谈。）3、读读这两首词，想想词和学过的古诗有什么区别？二、学习《记江南》1、以师生谈话的形式介绍作者。（1）你知道这首词的作者是谁吗？以前我们曾学过他写的诗，你还记得吗？你能为大家介绍一下白居易吗？（让学生自由说，可根据以前知道的或课前搜集到的资料知道多少就说多少。）（2）教师补充：白居易也是早期词人中的佼佼者，

4、所作对后世影响甚大。2、简介时代背景：白居易在50岁至55岁期间，曾先后到江南名郡杭州、苏州出任刺史（地方行政长官），秀丽的江南景色和灿烂的吴越文化给他留下了美好的印象。他晚年回到洛阳闲居后，还时常回味这段令人愉悦的回忆。这首《忆江南》同就是他在67岁时为追忆十多年前的苏杭生活而作。3、解题：“忆江南”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，或许这正是作者选此词牌来抒写自己江南情

5、结的用意所在吧。4、自主探究，了解词的意思：（1）自由读，说说这首词主要讲的是什么？（2）再读这首词，通过查找资料，借助注释，理解词的意思，遇到不懂的地方作上记号。（3）小组内讨论交流自读情况。（小组内互相交流：你读懂了什么？你认为这首词的哪些地方写得好，好在哪里？小组内不能解决的问题记下来，待全班交流时共同解决。）（4）全班汇报交流。（各小组之间、同学之间互相补充，有不同看法可以争议。）要点如下：首句“江南好”，直写“江南”之所以值得回忆，一个既浅又俗的“好”字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞

6、颂之意与向往之情也尽寓其中。同时，惟因“好”之已甚，方能“忆”之不休，因此，此句又已暗逗结句“能不忆江南”，并与之相关阖。次句“风景旧曾谙”，点明江南风景之“好”，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了“好”字，又照应了“忆’字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。那么，江南的好风光究竟“好”在哪里？在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住“花飞”“莺啼”来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。三、四句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。这是对江南春色美

7、景又一种形象化的描述。教师指导学生反复朗读、仔细体会这两句，想象画面，用自己的话描述出来：春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照射在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红（红胜火），绿的更绿（绿如蓝）。如此强烈的色彩渲染，给人留下了浓得抹不开的光彩夺目的强烈印象。其中，既有同色间的相互烘托，又有异色间的相互映衬，充分显示了作者善于着色的技巧。（可欣赏插图。）篇末，以“能不忆江南？”收束全词，通过反问即托出身在洛阳的作者对江南春色的无限赞叹与怀念

8、，又造成一种悠远而又深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。这首词，写的是诗人自己的江南之忆，特具情味，而又引起读者的遐想，让人玩味不尽，不失为大手笔。（5）有感情地朗读并练习背诵这首词，进一步感受词中所描绘的优美景色，感受作者写法之妙。三、布置作业背诵、默写《忆江南》。