主题二活动1《幸福是什么》案例分析

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1、案例阅读思考问题：    1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？    2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？    3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？    4、你在教学中常用的课堂导入方法有哪些？    5、你认为汪老师的这节课有哪些值得学习的地方？有哪些可以改进的地方？案例讨论：    发起一个主帖，分享你对本案例5个 阅读思考问题的回答，你发帖的内容可以选择直接回答这5个问题，也可以选择这5个问题中感兴趣的2-3个问题，加上自己的其它的一些思考；    看看小组内其他成员对本案例这5个阅读思考问题的回答，以回帖的方式交流

2、你的想法；    如果学有余力，试着从其他角度对案例中触及你的问题进行讨论；    要求每个学员至少发一个主帖，回一次别的学员的帖。1、你是否赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法？为什么？答：我比较赞同汪老师对学生的表现不直接给予反馈而是采用学生互评的做法.理由是：不直接给予反馈而是采用学生互评的做法更有助于学习目的的达成，有利于发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用。学生会站在比较公正客观的立场看待问题，同时也达到相互学习，相互取长补短的目的。这样做不会限制学生的思维，给学生充足的时间和思考空间，会促使学生积极主动地发言，并且在发言过程中无所顾忌，

3、敢想敢说，这样做有利于鼓励学生积极参与学习活动。另外老师也能通过更多学生的发言检查自学的效果和学习程度。如汪老师在教学中，在学生读了课文之后，抽取学生汇报读书情况，在学生汇报之后，汪老师没有立刻对这两个同学的概括作评价，而是采用让学生互评，这是因为汪老师认识到：幸福虽然是我们很熟悉的话题，但要说清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。文章重点写了三个青年的对话，而对这三个青年人寻找幸福的具体过程却省略了。这个空白也正是学生的体验所缺乏的。通过让学生互评，在学生的讨论中，学生慢慢地对幸福有了初步的认识，也就解决了汪老师的困惑。小组活动之后，学生互相评价，汪老师采用步步深入的引导方式，引导学生进

4、行分析、思考，进而达到了解内容的目的。汪老师在此很好地运用了“提问策略”。通过汪老师的提问，学生的响应，达到了吸引和保持学生注意力的功能，就如汪老师在无形中拉着学生进行学习。“这三位青年理解的幸福是什么呢？”、“那他们是怎样弄明白这个道理的呢？”如此循序渐进的提问，引起了学生的注意，学生更想知道为什么，解决问题的动力更强。 2、在小组活动后，学生互相评价时，汪老师是如何进行引导的？答:在小组活动后，学生互相评价时，汪老师分三步进行引导:(1)第一步，设立小组，引导学生进行组内讨论：为了让学生弄明白“这三个青年为什么会感到幸福？”这一问题，汪老师将每八个学生编为一组，引导学生类比现实生活中为

5、他人谋利益的事迹，想象这三个青年在这十年中发生的故事。(2)第二步，小组汇报，及时指点细化问题：比如“大家说得真好，那么哪个小组说得最好呢？”当她发现学生的评语很笼统的时候，又分成一些小问题来引导学生，“哪个小组的立意最好？”“哪个小组的表达最好？”，这样对大问题逐个分解，化做若干个小问题，细化并引导学生回答。学生的评价得到及时的引导,充分体现了教学活动中的传递策略中的提问策略的有效运用。(3)第三步，进一步启发诱导，引导学生深度点评。汪老师请同学们翻开书，认真默读课文，采用以往使用的概括方法，想想课文讲了一个什么样的故事，并请学生汇报读书情况。内向的张非同学简略概括地说道：“课文讲了三位

6、青年寻找幸福的故事”。而自信的语文科代表林雁玲说：“本文讲三个青年十年前为人们疏通了一口泉眼，砌起一口井，智慧女神代表人们感谢他们并祝他们幸福，可他们不明白什么是幸福，于是智慧女神让他们自己去寻找。十年后他们明白了什么是幸福。”学生的小组评价逐渐明确。汪老师引导同学们从语言表达，故事流畅性和全文感情色彩等逐个方面让小组之间相互点评，孩子们渐渐地领悟到该怎样做小组汇报。这是一种教育机智，也是汪老师良好的教学组织能力的体现。 3、你认为汪老师的课堂导入是否合适？答：我认为汪老师以学生唱《幸福拍手歌》作为课堂导入比较合适，理由是：①有利于提出问题，自然切入正题。学生唱《幸福拍手歌》后，即时抛出了

7、一个比较贴切的问题来引起学生的注意：“同学们，我们感到幸福时可以有很多表达的方式，可是幸福到底是什么呢？”看见大家一副茫然的表情，汪老师继续说，“今天我们来学习一篇童话故事《幸福是什么》，看看我们能不能从故事中找到答案。”从这两个问题就自然过渡到新课的学习了。②有利于集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在欢快的气氛里，能集中学生的注意力，让大家精神饱满的投入学习。通过听歌和对问题的初步思考，让学生认识到本节课的学习目标