新课程背景下的中学

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1、新课程背景下的中学思想政治课教学南京五中沈波2008.7.18§教学有法、教无定法，各有各法、但要得法。§教学有法：法规、规律、原则、课程标准等。§各有各法：照本宣科式（划书背书式）、教案剧式、天马行空式、缤纷活动式、案例教学法、讨论式教学法、教学案教学法、问题教学法、体验式教学法……§但要得法：轻松——学生喜欢学、老师乐意教；发展——学生、家长、学校、社会满意。§一、让课堂灵动起来新课改理念下的课堂教学应该是什么样的？在实践新课程的过程中，我们的一线教师常常会遇到一些共同的课堂问题：什么样的思想政治课教学才能算作真正意义上的对

2、话教学呢？新课程倡导“自主、合作、探究”学习方式，有的人误以为有了“配对或小组活动”便有了“合作”；有人认为自主学习应该把时间交给学生，让学生自学，教师的职责只是维持纪律。（一）创设氛围知情统一案例：在人教版必修（4）《哲学与生活》的第十二课第三框《价值的创造与实现》的教学中，老师在课堂上安排了一个小调查：（不定项选择）我今天努力学习是为了将来：A.服务社会、为人民服务B.孝敬父母C.找个好工作D.不求别人E.挣大钱F.当官G.其他§请同学们真实地选出你认为正确的选项。§1．预设对话，动态生成新课程明确提出教学过程是对话的过程。

3、“对话”要求教学不去刻意追求教学效率，即在单位时间内教给学生尽可能多的知识（显性知识），而特别关注对话过程中即时性的认体，更注重教师和学生、学生和学生心灵的对话、精神的对话。§2、问题的设置要有价值§排除简单的问题；§排除伪问题；§排除封闭性问题；§设置有价值、思辨性问题§例：《坛经》记载：时风吹幡动，一僧曰风动，一僧曰幡动，议论不一。慧能进曰：“不是风动，不是幡动，仁者心动！”§3、创设积极的课堂氛围熏陶学生苏霍姆林斯基说过：“如果教师不去设法在学生身上形成一种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么，知识只能引起一种冷漠的态度，而

4、不动感情的脑力劳动只会带来疲劳”。学生的情感往往在一定的情景中产生。教师在课堂教学中可以有意合理预设一定的情境，师生以饱满的热情进行情感交流，通过教师的教，结合学生的情感因素，从而并借助于情感对认知的激活功能而实现的。§4、创建、丰富自己的“资料包”教师要善于用艺术化的教学手法，展现、演绎教材内容的情感，激发学生的情趣，鼓励学生勇于探索。有时一则美丽的童话、一个动听的故事，一句幽默的话语，一句耐人寻味的广告词，都可能增加一堂课的感情色彩，引起学生的共鸣。“书到用时方恨少”，运用艺术化的教学手法，要求教师要创建、丰富自己的“资料包

5、”。5.处理教材的策略§有所省略——非主干观点、无前后逻辑联系的观点、对于形成主干观点没有直接影响的比较琐碎的探究活动、装饰版面的图片。§有所突出——主干观点、对整个框节观点形成有影响的探究活动。§有所引伸——与前后框节存在逻辑联系的观点。§有所补充——与教材主干观点存在联系，与现实生活联系紧密的观点。§有所改造——结合地方特色、时事新闻、生活热点设计一些探究活动，取代教材中的部分探究活动。（二）合作探究实现发展§古人云“学起于思，思源于疑，疑解于问”。教师将广义上的“问题”交给学生，可以真正激发起学生的学习兴趣和求知欲望，达到

6、让学生自主学习的目的。§案例：在人教版必修（4）《哲学与生活》的第十二课第三框《在砥砺自我中走向成功》教学案例思考:放手让学生掌控课堂，必须具备一些必要条件：§选好课题，问题引路。§训练有素，水到渠成。§及时点拨，有张有弛。（三）转变教师角色，实现共同发展新课程倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色。分析教师的角色，明确教师自己的角色身份，对教师充分地扮演好教师角色就具有积极的意义，也是转变教师观念，推进教育教学改革的首要任务。新课程确立了以学生为主体的原则，教师的角色必然是成为学生学习活动中的促进者、合作者、引导者

7、。§1、由掌控者变为促进者§案例：在人教版《生活与哲学》《世界是永恒发展的》教学过程2、由权威者变为合作者作为合作者，教师首先要帮助学生制定适当的学习目标，让学生明了自己要学习什么和获得什么，并确认和协调达到目标的最佳途径。§如何才能扮演好合作者的角色呢？§为学生预设思维的空间、成长的平台。§相信孩子们的能力新闻我播报研究性学习课题开展教学相关素材的收集三、由主导者变为引导者§例：在人教版高中政治必修3《感受文化的影响》教学案例§教育中的关系主要是人的关系，而且是生命的相互创造和提升的关系。现代教学论表明，学生的学习存在两个心理

8、过程。一个是感觉－思维－知识、智慧(包括知识技能的运用)的过程；另一个是感受－情绪－意志、性格(包含行为)的过程。前者是一种认知过程，是智力活动，后者是一种情感活动，两者密不可分，缺一项都不能称其为真正合理的过程。促进学生发展是新课程所要解决的中心问题，教师必须