教师培训课件：正确处理新课程教学中的一些关系

《教师培训课件：正确处理新课程教学中的一些关系》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、正确处理新课程教学中的一些关系一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系内容提要仅仅从宏观、理论、逻辑的视角来认识这些关系，这是远远不够的。应该从微观、实践、操作的层面上来把握这些关系。目录一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的

2、关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系内容提要脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。不要把教学过程仅仅视为学生获得知识结果的手段。“过程”的本身就是课程目标。“重结果，轻过程”，是当前教学中普遍存在的现象，是传统教学的主要弊端。教学是新课程实施中的第三次创造。教学必需对教材进行再创造，教学的创造主要是在教材基础上依据三维目标对教学活动过程的设计。有人说：“只有高考、中考模式改了，题目改了，新课程理念才有可能贯彻。”这也许是一种误解。新课

3、程理念对科学的纸笔测验成绩的提高，并不矛盾。目录内容提要一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系讲授和探究是教学中两种不同的教学方式，各有各的特点，各有各的局限性。教学中让它们功能互补，相互渗透，才有利于实现全面的课程目标。“方法”的教学得到重视，这是一大优点，但把方法当成知识讲却是当前教学的普遍倾向。讲方法可以理解方法，但未必能使学生自觉运用方法。“方法”的

4、教学有自身的认知规律。分不清阶段性目标和终结性目标的区别，“一步到位”，这是当前教学中的普遍做法，危害甚大。只有认识目标的分步实施才利于目标的全面达成，进而制订不同阶段教学目标，才能提高教学效率。劣质的《练习册》成了新课程的头号杀手，编写自己的精品《练习册》，是一件利国利民，利校利家、利师利生，既有理论意义更有现实价值，既能减轻学生负担更能提高考试成绩的迫在眉睫的大事。新课程不是“推倒重来”。我们需要用新课程的理念来反思过去教育中弊端，也需要用新课程的视角来重新认识以以往教育中的经验。目录一、处理好转变教学行为和课程目标的关系二、处理好过程和结果的关系三、处理好教学和教材的关系四、

5、处理好教育理念和考试分数的关系五、处理好讲授和探究的关系六、处理好方法和知识的关系七、处理好阶段性目标和终结性目标的关系八、处理好练习和学习的关系九、处理好继承和发展的关系内容提要简述结束一、处理好转变教学行为和课程目标的关系1.课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。——设计教学行为的重要性2.教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。——观察教学行为的重要性返回3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。一

6、、处理好转变教学行为和课程目标的关系——例：“课堂上的讨论”是否必要？有人说：“讨论体现了合作学习”——形式并不是目的教学方式：●教师把各章复习任务分配给各小组；●每小组讨论每章（运动）的特点；●每组一名学生担任记录，记录交老师●教师对各组记录做即兴点评设计意图：●自主学习●合作学习现场效果：●环境嘈杂●注意分散●知识破碎原因分析：●忽视了大班和小班的区别●混淆了学生合作学习和科学家合作研究的目标●分不清课外探究和课堂探究的差异对一节观摩课的实录和分析4.不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有

7、全面的课程目标的视角。——例：“体温表”两种引入方式哪种好？一、处理好转变教学行为和课程目标的关系3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。——例：“课堂上的讨论”是否必要？脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该认为是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常可能犯形