国培-语文教材与教学案例研究2011-11-02

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1、云南师大文学院匡锦语文阅读教学教材研究教学目标能概括教材的功能语文的核心价值。能列举至少5种教学中的阅读对话策略能根据阅读教学对话策略设计教学片断主要内容一、目标的多维化对教材研究的要求二、体验的真实性对教材研究的要求三、对话的多重性对教材研究的要求背景：课程改革——阅读教学出现新变化目标的多维化体验的真实性对话的多重性阅读教学诠释《全日制义务教育课程标准》指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”阅读教学的任务：——养成

2、良好的阅读习惯——形成健康的阅读态度——培养阅读及写作能力——掌握多样的阅读方法一、目标的多维化对教材研究的要求（一）王荣生：认识教材功能定篇：名篇和关于名篇的权威阐释。功能：文化传承作品：经典例文：关于诗文和读写的知识和方法。样本：学习其阅读过程中形成的读写“方法”。用件：是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的那东西、或者由选文所讲的那东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。1.定篇朱自清“在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。”“文言文的诵读，该只是了解和

3、欣赏而止。”（《经典常谈》序言）经典训练的价值不在实用，而在文化。如：《论语十则》定篇：教学内容确定透彻地理解课文本身：“熟知经典”、“了解和欣赏”作品,本身就是目的，而围绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。2.例文“例文”是为相对外在于“课文”的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给语文知识的学习添补进经验性的感知。《木兰诗》将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子

4、，这就是“例文”的实质。例文：教学内容的确定“文章是多方面的东西，一篇文章可从种种视角来看，也可以应用在种种的目标上”；一篇特定的“例文”，比如朱自清的《背影》，要么只做“随笔”例，要么只作“抒情”例，要么只作“叙述”例，要么只作“第一人称的立脚点”例等等；一般情况下，语文教材不太可能对种种方面兼顾，也不必对“例文”的字、词、句、篇、语、修、逻、常等面面俱到。3.样本样本即“样品”语文知识是溶解在选文中，需要学习者去提炼生成是开放的，不能被制定3.样本叶圣陶说：“知识不能凭空得到，习惯不能凭空养

5、成，必须有所凭借。那凭借就是国文教本。国文教本中排列着一篇篇的文章，使学生试去理解，理解不了的由教师给予帮助（教师不教学生先自设法理解，而只是一篇篇讲给学生听，这并非最妥当的帮助）；从这里，学生得到了阅读的知识（即方法）。更使学生试去揣摩它们，意念要怎样地结构和表达，才正确而精密，揣摩不出的，由教师帮助；从这里，学生得到了写作的知识（即方法）。”样本：教学内容的确定不同类型“样本”的变更，要引发课程（教学）内容的变动，因为“知识”（“方法”）是用“因了上面的例子”这种方式生产的。如《变色龙》（“

6、题”与“文”）更重要的是，学生的变动，必定要求教学内容的相应调整，因为“知识”（“方法”）是在读写活动中动态地产生的，它需要学习者“依了自己的经验”，在体会中提炼和把握。如：《谈骨气》，又“假如生活欺骗了你，不要……”4.用件关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者是借该选文学习文章里所讲的那东西，或者是由文

7、章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。用件三类“语文知识文”：《怎样写总结》（张志公）、《语言的演变》（吕叔湘）、《咬文嚼字》（朱光潜）“引起问题文”：引起议题文的“议题”，既可以是语文方面的，如果有必要的话，也可以是社会、政治、人生的重大问题以及其他的问题。比如《讲究语言的文明和健康》（人民日报社论）、《继续为祖国语言的纯洁健康而斗争》（许嘉璐）“提供资料文”：这种类型的运用在我国以往的语文教材是缺门，而国外的教材却使用较频繁，不但是文，还有许多画。小结定篇：学习经典的

8、丰厚蕴涵例文：学习关于诗文和诗文读写的知识样本：阅读过程中形成的读写“方法”用件：提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西）（二）郑桂华：凸显语文的核心价值一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住“语文核心价值”。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值等，生活能力指导价值等。“语文核心价值”