中国教育史教案课件

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1、潘琳jsplin@126.com中国教育史每一门科学都经历了一个产生、发展和完善的过程（如教育学的发展经历了四个阶段：萌芽时期、独立形态时期、迅速发展时期、理论深化时期），同样整个教育科学也是在教育历史发展过程中形成和完善的，它不是个别人的发明创造，而是古今中外教育实践经验的总结和众多教育家教育理论的结晶。前言一、教育史的性质1、教育史是教育的发展历程，即关于教育发生、发展和演变的历史过程。2、教育史是一门研究教育发展历程的学科交叉学科：教育学、历史学记载教育发展的历程总结教育发展的经验教训发现和揭示教育发展的规律为教育理论发展提供历史素材为教育实

2、践发展提供历史借鉴对未来教育发展做出某种预测3、教育史是一门课程（专业基础课程）二、教育史的研究对象整体上看：教育制度、教育思想具体而言：教育制度、教育事件、教育实践、教育人物、教育论著、教育理论、教育思潮等。三、教育史的功能和价值1、展现性功能（史实性价值）描述和再现教育历史的过程及其发展状况，还原漫长的教育发展历史，了解和把握教育历史的本来面貌2、思辨性功能（学术性价值）寻求教育历史的本质及其发展规律，发现教育历史现象与史实之间的内在联系，对教育历史发展由感性认识上升到理性认识3、应用性功能（实践性价值）发挥教育史学对当代教育改革实践的借鉴与指

3、导作用，为教育改革提供历史借鉴及成败经验4、人文性功能（内在精神价值）发挥教育史学的育人作用，在漫长的教育发展历程中，涌现出许多杰出的教育家，他们的教育理念、教育精神、教师风范和高尚人格等，经过历代教师传承已积淀成一种优秀的教育传统和教育品质。四、中国教育史（学科性质）“教育是一种历史的存在”。中国教育史是教育科学的重要分支学科，它运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出客观公正的评价，探求教育发展的客观规律。按中国历史的发展阶段，可划分为中国古代教育史、近

4、代教育史、现代教育史和当代教育史。古代部分从原始氏族公社时期到清朝中叶为止；近代部分从1840年鸦片战争到1919年的“五四”运动前夕；现代部分从“五四”运动到新中国成立前为止。新中国成立后为当代教育史部分。五、中国教育史的研究对象主要研究中国各个历史阶段的教育制度和教育思想。教育制度史注重研究各级各类学校的产生、发展和衰亡的规律，探讨各种类型学校的特点和经验。教育思想史着重研究在各个历史阶段那些重要的、产生深远影响的教育家的教育思想。孙培青主编的《中国教育史》编写体例就是按照历史发展的顺序研究各阶段的教育制度和教育思想，其中教育制度包括教育方针政

5、策、教育管理措施、人才选拔及教育内容等；教育思想是通过对主要代表人物的介绍来反映各历史时期教育思想的发展。根据考古发现，约从200万年前我们的祖先就开始在华夏大地繁衍生息。有人类便有教育，这就是中国教育史的开端。第一章原始社会时期我国教育的起源和学校的萌芽一、我国教育的起源关于教育的起源，是教育史不可回避的问题，因为历史研究必须确立起点或上限。理论界主要有四种观点：1、教育的本能起源说（生物学角度）代表人物：利托尔诺（法国）《各人种的教育演化》沛·西能（英国）《教育原理》主要观点：教育起源于动物为保存物种而把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物的

6、本能。2、教育的模仿起源说（心理学角度）代表人物：孟禄（美国）主要观点：教育起源于古代儿童对成年人无意识的模仿。以上两种观点都把教育看作是一种本能，否认了教育的目的性和社会性。3、教育的劳动起源说（哲学和社会学角度）代表人物：苏联学者主要观点：既然直立行走、人手的形成、语言的产生、人脑的形成等都是劳动的产物（恩格斯），那么作为一种人类社会实践活动的教育无疑也起源于生产劳动。4、教育的需要起源说（即起源于社会生活和人类自身发展的需要）代表人物：杨贤江主要观点：我国的教育起源于原始社会成员参与社会生产和生活的需要，这些社会生产和生活所需要的经验、知识技

7、能和生活规范等并非天生就有，而是经过后天习得的。如果没有教育活动，人类的生存和社会的发展就不可能延续。教育方式是通过言传和身教。以上四种观点在宇宙生成、生命起源等重大问题尚未弄清之前显然不是结论，我们期待古人类学家、考古学家提供更多、更有说服力的资料。二、原始社会时期的教育内容生产劳动教育生活习俗教育原始宗教教育原始艺术教育体能和军事训练三、原始社会末期学校的萌芽“学校是一种历史的产物”，学校的产生必须具备四个条件：1、生产力的较大发展2、脑力劳动和体力劳动的明显分工3、科学文化的较大进步（文字的产生）4、阶级的形成（教育的分化）关于学校的萌芽，在

8、古籍中记载颇多，而且众说纷纭。这里主要介绍两种：1、成均最早见于《周礼》：“大司乐掌成均之法，以治建国之学政，而合国之子弟