实验心理学概论教学课件(内容详实)

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1、实验心理学目录导言：实验心理学的发展与逻辑第一章心理学实验研究的过程第二章多因素心理实验设计第五章反应时间第十章思维的实验研究方法第十三章经济心理的实验研究（略）第三章准实验设计与单被试设计第四章心理物理学第七章感觉的实验研究基础第八章空间知觉的实验研究基础第九章记忆的实验研究方法第十二章人因工程学研究(开放式讨论课)第十一章发展与教育心理实验法教学大纲实验大纲实验分组名单教学计划运行表退出第六章心理学实验技术的新发展导言：实验心理学的发展与逻辑实验心理学的初衷在于建立完全实验性质的学科体系，但是迄今这一意愿在某种程度上破产了，实验心理学成为心理学科大家族中的一部分，甚

2、至在许多心理学家的眼中，它只是工具性的方法类课程之一。人不是纯粹的自然存在，自然科学的方法不能独自完成对人类心灵活动机制的探索；人也是社会性的，文化对人的影响无处不在，其中的绝大部分隐藏于我们的“感官”不及的地方，这时，也不得不借助于理性的、形而上学的方法，超越现象地去认知。多方法共存是人类心灵探索历史最主要的特征，也是多元文化社会中心理学家必须承认的历史和现实。就心理学家个人来说，他必须培养关于心理学方法论的最合理的信念，然后选择和思考适合于自己的研究取向。返回目录返回目录（一）科学研究从观察开始一、科学的研究方法与主观的研究者早期人类在生存斗争中，频繁的实践导致其观

3、察现象的逐渐丰富和对现象的聚焦，表象世界逐渐概念化、言语化，知识经验便快速积累，生产力随之发展。当生产力的发展允许一部分人专门从事经验记录、整理，并去探寻现象的特征及其关系的时候，科学研究出现了。所以说，科学研究起源于对现象的观察，它归根结蒂是经验性的。返回目录但经验积累使人们成为自负的理论家，有了各种先入为主的信念，反过来指导或误导着人们的观察，使观察也具有了主观性和不可靠性。事实证明，即使是最严谨的科学家都可能犯各种主观性错误。当然，如果他能够掌握并严格遵守科学研究的有关准则，情况就会好得多：不是不犯错误，而是会少犯错误！（二）观察不总是可靠的求证误区：人们普遍存在

4、一种求证误区，即总是倾向于寻求那些支持自己假设的证据、回避那些反驳自己观点的证据。这种倾向有时是有意识的，有时却是无意识的，它既是教育训练的结果，也是内在动机驱动使然。（三）科学的研究方法2.科学方法的公开性返回目录1.科学方法的经验性使用科学方法寻求对未知世界的各种解答，在方法论上就是经验实证的。不管一个答案多么显而易见、多么合乎逻辑、多么受到大多数科学家的赞同，在它还没有得到经验证实的时候，它就不是科学的。科学研究的成果在发表时，必须同时公开研究方法，公开的程度足以使其他科学家可以复制从而达到核查的目的（有特殊保密需要者除外），也为研究成果的理解和比较提供了可能。科

5、学是一个共同体而不是个人的事业，完善的检查和平衡机制可防止错误。科学方法的结构性是指研究过程的结构性，它要求在全面分析资料收集过程中可能的变异因素，以及这些因素之间的相互制约关系，多方面、多技术、多步骤地对研究对象进行观察，尽量制约研究者个人偏见对资料收集、资料整理和做出结论的消极影响。研究的可靠性不是单靠实事求是的科学态度就能保证的，它需要对研究过程的结构化设计。返回目录3.科学方法的结构性4.科学方法的可操作性返回目录科学研究方法不能神秘化，而是可以传授和容易被掌握的，它可以成为专业人员从事科学研究的工具，也可以成为一般的专业人员阅读文献的“钥匙”。方法学的训练，几

6、乎成为所有学科培养专门人才中最为重视的教学任务。它在某种意义上，是一种“行话”训练过程。如果没有经过实验心理学的教学训练，情况会怎样呢？5.科学方法的系统性返回目录科学方法应是一个系统，横向看它由多种方法构成，多种方法间可以互相弥补、互相检验；纵向看它有哲学层次的方法论、规范研究的基本原则、收集整理资料并进行科学推断的操作技术。不能纳入到这样的系统的研究方法就不能说是科学的方法。我们一般不把精神分析的方法归入科学方法，因为大多数心理学家认为它的结果具有相当的不确定性、结论不能很好地得到其他方法的检验。（四）研究者的主观性科学家总是具有主观性的，不管他采用何种研究方法，总

7、会或多或少掺和着个人的信念甚至偏见。由于不同的知识经验和思维方式，他们提出的假设前提、选择的研究手段、对结果所作的解释，都必然带有个人色彩。但是科学家的主观性可以得到来自多方面的制约和监督，比如遵循确定的研究程序、参与科学家群体的讨论、接受其他有关研究的检验和其他科学家的批评等。科学的研究方法既是一个学科发展的前提，也是衡量一个学科成熟水平的重要标志；既是学习一门科学知识的有效途径，也是从事科学研究的基本工具；既是一个科学家群体联结和沟通的纽带，也是科学家个人偏见对学科发展影响的制约机制。二、实验心理学的建立与发展现代心理学诞生于这一天心