高中语文课程目标比较

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1、面向新世纪的中学语文课程改革——课程建设的大视野华中师范大学雷实一、基础教育课程改革的内在要求课程：功课、学业及其进程学校能对学生发挥最大作用的，莫过于课程（学业）。课程的要素：目的、内容、结构、实施、评价、管理课程改革的三大内在要求：社会、学科、学生的发展。近两百年来中国学校课程发展的艰辛曲折·西方工业革命时期的中国学校课程“天朝迷梦”惊醒时的呼唤新时期的“睁眼看世界”辛亥革命之后的中国课程变革—开始融入潮流又为日寇入侵所中断。1949年-1976年的中国课程—起起伏伏，多次与世界课程变革失之交臂。二战后的整体

2、调整—我们注重工农教育但缺失了世界视野。1958年前后的结构主义课程改革—我们的课程希望被大跃进的锣鼓声所淹没。1980年代的世界性课程变革—我们只是拨乱反正，实施文革之前17年的课程的理念和作法。二、以标准为本位的语文课程改革课程标准力求明确说明社会认为必不可少的学习内容；界定预期的学习结果；而这结果和内容应是可以观察的；与要求相应的课程结构和实施方法。课程标准具有公共性、可完成性、可评估性。制订标准的过程：历史总结-现实分析-国外借鉴-专家工作-汇总编写-实验检验-正式定稿。按照标准编写教材，评价教材。三、《九

3、年义务教育语文课程标准（实验稿）》的实验与定稿研究全方位关注课程目标：知识能力、过程与方法、情感态度价值观。关注每一个学生的语文素养的发展。关注容易忽略的目标：真实的兴趣、内心的情感、动态生成的发展、个性的认知方式、独特的收获。以标准为本做好学力水平监测工作（竞争与和谐）以标准为本提高命题水平和评卷水平。课程总目标的新要求健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养，提高文化品位。学习

4、科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。九年课外阅读总量应在400万字以上。初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。识字写字目标的调整热爱祖国的语言文字是理智与情感的统一“语言仿佛是民族精神的外在表现；民族的语言即民族的精神，民族的精神即民族的语言，二者同一的程度超过了人们的任何想象。”他还说：“一个民族无论如何不能舍弃的，那就是它的语言，

5、因为语言是一个民族生存所必需的‘呼吸’，是它的灵魂所在。”对汉语汉字的科学认识。阅读教学的目标调整《课程标准》关于阅读教学的新阐述：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。值得重视的几点变化：1.主体构建：学生和作品相互作用、构建意义的动态过程，是学生搜集处理信息、认识世界、发展思维

6、、获得审美体验的重要途径2.对话理论：3.批判性阅读能力4.感悟、品味、体验、熏陶等艺术素质要求，体现了对主体个性化认知特点的尊重，本身就是教学艺术化的追求。5.扩大阅读量，读好书，读经典。没有一定的数量就没有质量。写作教学的目标调整写作要考虑不同的目的和对象，实际上是就写作的根本目的提出要求，强调写作的交际功能和实用功能。要求教师从现代社会实践的需要和学生自我表达需要来安排写作教学。写作“力求表达自己的独特感受和真切体验”。因此，要引导学生关注现实生活，促使他们创造性地思考问题，有更多的机会展示自己独立的、有创意

7、的思考和表达方式。教学评价要努力保障学生真情实感的顺畅表达扩大写作范围，记叙、说明、议论均有要求。（以往，要求中小学生“以写记叙文为主”，结果往往是“记叙文唯一”，记叙文又往往是“写一件好事”，写作面窄，结果必然是套话多）鼓励多种表达方式灵活运用。提出了写作的数量要求。注重表达的逻辑性和语言规范，注重交流修改。九年学完，一定要达到文从字顺。口语交际目标要求体现了现代社会对听与说的高度重视。语文教学应让每个学生做到听话能理解、会思考，说话流畅自信。关注交流的文明得体，培养“吸纳、分析、欣赏、质疑”的交流态度和能力。对

8、说话的内容、观点、条理、表情、语气等提出了具体要求。语文教学要提供具有挑战性、学生感兴趣的听说活动来提高学生的口语交际能力。综合性学习目标要求促进语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的相互沟通，语文书本学习与实际生活的紧密联系。提倡以自主、合作、探究的活动方式开展“综合性学习”活动。类似“研究性学习、问题学习”的要求，只是力求突出语