2.现代职业教育课程开发的几个基本问题

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1、舒青根shuqinggen@126.com13875218006现代职业教育课程开发的几个基本问题“最根本的问题之一是人才培养系统性的偏差，集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离，而导致这一偏差的最直接原因是课程”。（教育部高教司全国高职高专校长联系会，点击核心——高等职业教育专业设置与课程开发导引，高等教育出版社，2004.）“我们可以没有专业，但不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程。课程始终是职业教育和教学改革的核心。”（姜大源《世界职业教育课程改革的基本走势及启示》）报告提纲12345基本概念发展趋势指导思想主要任务基本流程6参考书目英语：curri

2、culum，亦用course，源于拉丁语currere，本意指跑道，转义为学习路线，再发展为有组织的知识体系。英国教育家斯宾塞（HerbertSpencer1820-1903）《什么知识最有价值》：课程是教学内容的系统组织。一、关于课程和课程开发（一）课程广义：所有学科的总和；学生在教师指导下各种活动的总和。一整套学科；一整套活动狭义：一门学科；一类活动课业及其进程——《中国大百科全书·教育》教学内容及其进程的总和——王策三《教学论稿》有组织的教学内容实现各级各类学校培养目标的教学设计方案对学校教育内容、标准和进度的总体安和初步设计外延内涵总之，课程是一个发展的概念，它是

3、为实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生个体的全面发展而营造的学校环境的全部内容。从育人目标角度来看，课程是一种培养人的蓝图；从课程内容的角度来看，课程是一种适合学生身心发展规律、连接学生直接经验和间接经验、引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的路径。（二）课程开发（课程设计、课程编制）课程开发课程内容选择课程内容排序课程（1）学校应该达到哪些教育目标？（目标）（3）怎样有效地组织这些教育经验？（结构）（2）提供哪些经验才能实现这些目标？（内容）（4）如何评估学习经验的有效性？（评估）泰勒的课程四要素《课程与教学的

4、基本原理》，1949。课程开发要素课程内容选择标准课程内容排序标准社会目标与价值（社会需求）学习者特征（个性发展）课程知识和学科内容（知识体系）影响课程开发的三个外部因素综合课程学科课程活动课程核心课程模块课程课程演变的基本脉络教学包含课程？课程包含教学？课程教学并列？4.课程与教学的关系课程与教学的关系一方面，课程与教学是两个不同领域，它们各有自己的概念、理论体系和对象，教学论研究的是教学过程中的方法、组织与评价问题，课程论研究的是课程目标定位、课程设置、课程内容选择与组织等问题，教学内容并不等于课程内容，课程实施也不等于教学过程。另一方面，课程与教学又是紧密互动的两个

5、领域，而且二者之间存在交叉与衔接点，这个点就是教材与教案。教材属于课程的要素，教案属于教学的要素，教材是课程理念的物化载体，而教案是教师对教材处理后用于教学的方案。设计教材是为了满足教学的需要，而教案设计是依据教材进行的。——徐国庆《职业教育课程论》课程是过程形态的动态的在线的情境教材是结果形态的静态的固化的文本课程生生不息地进化着，是生命的象征教材亦步亦趋地记录着，是生命的驿站课程是原生的是教材的生命源泉教材是次生的是课程的生命年轮教材是课程生命进程中的一张照片教材是课程生命进程中的一段记录课程与教材课程方案（教学计划）课程标准（教学大纲）课程教材“三本书”5.课程的基

6、本构件（载体）（三）职业教育课程职业教育课程，是连接职业工作岗位的职业资格结构与职业教育机构的培养目标结构(即学生所获得的相应的职业能力结构)之间的桥梁。职业学校课程的任务是使学生有能力胜任职业工作岗位的现时要求，适应社会发展的需要，同时发展学生的个性，适应个人发展的需要，使学生具备接受继续教育的可能性，从而为获得更有效的工作岗位的职业资格创造条件。劳动市场社会需求个性发展间接因素政治、社会、法律、经济、文化、技术、历史、心理职业教育课程知识体系职业教育教育体系就业体系职业教育培养目标（人才规格）职教前资格学生接受教育程度职业从业资格职业工作岗位要求影响课程开发的三个因素

7、课程目标定向性能力观职业教育课程的“三性”与“三观”定向性与迁移性专业能力方法能力社会能力课程内容应用性基础观职业教育课程的“三性”与“三观”应用性与普适性普通文化基础职业通用基础职业专业基础课程实施与评价整体性过程观职业教育课程的“三性”与“三观”整体性与局部性职业分析职业活动职业能力二、职业教育课程开发的发展趋势工作过程导向的课程开发学科系统化的课程开发学习理论导向的课程开发职业分析导向的课程开发职业教育课程开发的发展——劳耐尔（FelixRauner德国不来梅大学）（一）学科系统化的课程开发学科课程模式——“普教改良型”