学习的新科学

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1、学习的新科学——第1章读书报告主要内容新的教育观念教育的目的与知识的性质基础理论学习过程的主要研究成果研究方法传统的教授主义知识是有关世界的事实及问题解决的程序的集合。学校教育的目的是将知识传授给学生。教师是知识的持有者，他们的工作是将知识传授给学生。传授的过程由简到繁，学习的编排由专家决定，而不是根据学生实际上如何学习而定。检验学校教育成功与否的方法是测试学生获得多少陈述性和程序性知识。教育的新观念更深刻理解概念的重要性注重教，也注重学创设学习环境建立在学习者已有知识上的重要性反思的重要性基本概念是一个研究教与学的跨学科的交叉科

2、学。研究各种情境下的学习：正式及非正式学习目标：更好地理解认知过程和社会化过程，用学习科学的知识重新设计学习环境，使学习者更有效、深入地学习教育的目的与知识的性质深层学习传统的课堂实践深层学习要求学习者在新旧知识、概念、经验间建立联系。学习者没有在课程材料与他们的原有知识之间建立联系深层学习要求学习者将他们的知识归纳到相关的概念体系中。学习者将课程视为不连贯的学习碎片。深层学习要求学习者寻找模式和基本原理。学习者记忆陈述性知识和程序性知识，却不理解为什么要这么做，也不知道怎么做。深层学习要求学习者评价新的想法，并且能将这些想法和结

3、论联系起来。学习者遇到不同于课本中所讲述的问题时，不知如何解答。深层学习要求学习者了解对话的过程，对话的过程就是知识产生的过程；还需要学习者能够批判地检查论据的逻辑性。学习者将陈述性知识和程序性知识视为静态知识，认为这些知识只来自于权威著作。深层学习要求学习者对其理解及学习的过程进行反思。学习者仅仅记忆这些知识，并没有对目的和学习策略等进行反思。学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研

4、究知识工作的性质建构主义学习理论把学习视为在新旧知识之间建立联系的过程，是人与人之间的互动过程，是社会性联系的建立过程。它很好地解释了学生通过听教师讲授和阅读课本不能深刻学习的原因。学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质认知科学是一个融合了心理活动实验研究与计算机建模的综合学科。认知科学中许多关键的概念已成为学习科学的中心概念：表征、专家、反思、问题解决、思维等。学习

5、科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质计算机能够承担起变革学习的强有力角色，它的可视化功能、处理能力可以支持深层学习。1、计算机能够把抽象的知识用具体形象的形式进行表征；2、可以让学习者以可视化、言语化的方式表达自己的知识；3、可以通过设计来支持学习者的反思学习；4、互联网提供了协作学习的可能。学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的

6、性质社会文化研究关注非正式学习环境中学习活动。它揭示了学习不是只发生在孤立学习者头脑中的思维过程，它几乎都发生在复杂的社会环境中。它对学习科学的影响是注重协作的作用。学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质学习科学的基础建构主义认知科学教育技术学社会文化的研究知识工作的性质人类对知识的研究发现，科学知识不仅仅是对世界的表述和逻辑操作，而且还包括科学研究的方法和深层知识的

7、模型。科学工作也不是一个人的工作，它是情境性的、实践性的、通过协作产生的。传统的课堂讲授面向的是陈述性、程序性知识，无视知识的上述特性。学习中的过程学习过程的探究原有知识的利用帮助与支持（脚手架）外化和表达反思抽象的知识具体化学习科学采用的方法论实验设计实验研究设计研究民族志、民俗方法学对话分析、社会文化心理学交互分析结束语学习科学更多地会跟教学实践结合，关注真实的教与学。很多研究不只是理论上的，更是实证的，能够产生出直接指导教与学的研究成果。