数学学习的非认知因素

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1、【教育类精品资料】数学学习的非认知因素学习动机学生学习数学是一种有意识的行动，需要有激励、推动他们去学习的内部动力．并借以达到学习的目的。这种激励、推动学生进行学习的内部动力，就是学习动机。学生进行学习所要达到的结果．就是学习目的，这里学习动机则是促使学生友实现学习目的的某种心理动因。内部动机是指向数学学习任务本身的动机．外部动机是指向数学学习任务本身以外的动机．皮哥马利翁效应罗森塔尔效应归因理论是一种引起动机的理论，认为一个人解释自己行为结局的原因，会反过来激发他的动机，影响他的行为、期望和情感反应。韦纳认为．学生虽可能用各种原因来解释学习的成功或失败，

2、但其中能力高低、努力程度、任务难易和运气好坏则是四个主要原因(因素)。韦纳还提出归因可按控制源、稳定性和可控性三个维度进行分类．从而给出了归因的三维结构。学习兴趣学习兴趣是学习者对认识对象渴望理解，并力争认识的一种心理倾向，带有强烈的感情色彩。学习兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两类。直接兴趣就是由知识自身和学习活动本身所直接引起的兴趣。如由数学知识的新颖、引人入胜，解决问题后感到的快乐，学习数学得到的成就等所引起的兴趣。间接兴趣是指并非对具体学习活动和知识本身直接感兴趣。而是对这种学习未来结果感兴趣。这两类学习兴趣都是必要的。学习动机与学习兴趣的形成和增强学

3、习情感学生在学习数学时．对其概念、理论、方法等，并不是无动于衷的，而是常常抱有各种不同的态度．会有种种复杂的内心体验。如顺利完成学习任务时，会感到满意、愉快和欢乐，学习失败时则会引起痛苦、恐惧和憎恨；遇到新奇的问题、结论或方法会产生惊讶和欣喜，对单调重复的内容或作业，则会感到厌烦和乏味。这些因学习而产生的种种态度和内心体验，就是学习情感。学习意志学生学习数学，在动机、情感的激励下，不仅需要集中注意，充分发挥自己的才能，积极开展思维活动而且还要克服各种困难，能动地调节自己的学习行动，去实现预定的学习目的。这种能自觉确定学习目的，及时调节学习行动．努力克服种种

4、困难，以实现即定目的的心理过程，就是学习意志。学习态度数学学习态度是学生对数学学习的一种心理倾向，它由对数学学习的认识、情感和行为倾向三种成分构成。态度与情感有着密切的关系，一般情感也是一种态度，如学生对数学学习是喜欢还是讨厌，愉快还是痛苦，迷恋还是焦虑等。学生对数学学习的认识与其价值观念(信念)紧密相联系，表现为对数学的社会功能、发展功能等的认识。为什么要学数学，学了数学有什么用处，当学生意识到数学对社会、对继续学习或参加社会主义四化建设，对个人智力、数学能力的发展等所起的作用时．就会转变成一种态度倾向，直接影响他们的数学学习。