影响学习的认知与人格因素ppt课件.ppt

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1、第十章影响学习的认知与人格因素学习目标掌握心理发展的有关概念掌握认知发展的理论熟悉社会性发展的理论了解学习风格的分类第一节中学生的心理发展概述一、心理发展的概念（一）心理发展概念个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。（二）心理发展的基本特征连续性和阶段性定向性和顺序性不平衡性差异性心理发展的不平衡性体现在( )。A．个体不同系统在发展速度上的不同B．个体不同系统在发展的起讫时间上的不同C．个体不同系统在到达成熟时期上的不同D．个体不同系统在发展优势领域的不同E．同一机能

2、特性在发展的不同时期有不同的发展速率关键期的存在说明学生心理发展具有（　　）A、阶段性B、顺序性C、不平衡性D、差异性二、心理阶段的划分阶段乳儿期婴儿期幼儿期童年期少年期青年期成年期老年期年龄0~1岁1~3岁3~6、7岁6、7~11、12岁11、12~14、15岁14、15~25岁25~65岁65岁以后青少年期一般指( )岁。A．6～12B．11～18C．6～18D．10～20三、中学生心理发展的阶段特征（一）中学生的脑与神经系统的发育特点（二）中学生认知发展的基本特点1、中学生的认知结构体系基本形成

3、认知的核心成分——思维能力2、中学生认知活动的自觉性明显增强3、认知与情感、意志、个性得到协调发展（三）中学生观察力发展的特点观察力是一种有目的、有计划地进行感知的能力。1、目的更明确2、持久性明显发展3、精确性提高4、概括性更强（四）中学生记忆发展的特点1、有意识识记占主导地位2、理解记忆成主要的识记方法3、抽象记忆占优势（五）中学生情感发展特点1、初中生的情感发展特点（1）产生了与社会评价和自我评价的情感（2）自相矛盾的情感（3）少年的热情与冲动（4）选择性友谊的建立（5）情感的社会性更加明朗2、

4、高中生的情感发展特点（1）个性化的情感（2）浪漫主义的热情（六）中学生社会性发展特点1、中学生有更大的社会性2、中学阶段是理想、动机和兴趣形成的重要阶段3、中学生的思想比较敏感4、中学阶段是一个过渡阶段第二节认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展阶段理论与教育（一）皮亚杰的认知发展阶段理论的基本内容发展是一种建构过程。适应和建构是认知发展的两种机能。适应包括同化和顺应两种作用和过程。皮亚杰的认知发展阶段感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7岁具体运算阶段7-11岁形式运算阶段11-15岁1、感知运动阶段（0

5、-2岁）客体永久性（Objectpermanent）：当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在。2、前运算阶段（2-7岁）出现了符号、表象和直觉思维自我中心（egocentrism）指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识到他人有不同的观点。不可逆性思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。泛灵论(Animism)儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。自我中心言语受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。3、具体运算阶段（7-11岁）

6、标志：守恒。指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。数目守恒（6~7岁）基本原理：空间距离改变，数目保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”物质守恒（7~8岁）基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A与B一样大小B球变了ABAB问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）长度守恒（7~8岁）基本原理：不管一根线

7、段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)AABB问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变向儿童呈现(Ⅰ)向儿童呈现(Ⅱ)A两块叠在一起B两块分放两边问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重”（不守恒）“一样重”（守恒）4、形式运算阶段（11-15岁）儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎

8、得出的结论，使认识指向未来。（二）影响发展的因素1、成熟2、练习和经验3、社会性发展4、具有自我调节作用的平衡过程（三）皮亚杰认知发展理论的教育价值1、充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的前提。2、遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。思维可以逆转，并获得了长度、面积等守恒的儿童，其认知发展阶段是（　　）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段二、维果斯基的发展观与教育（一）维果斯基的发展观的基本内容1、文化历史发展理论