教师教学技能绪论

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1、新课程下教师教学技能主讲人张玲玲教学大纲第一章新课程下对教师教学技能的新要求第二章基本教学技能(一)第三章基本教学技能(二)第四章教学设计第五章教学观察和学习第六章教学技能的培训第一章章新课程下教师教学技能的新要求一、微格教学定义：称微型教学，它以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。“微”，是微型、片断及小步的意思，“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。对每项教学技能进行逐一研讨并借助

2、先进音像设备、信息技术，对师范生或在职教师进行教学技能系统培训的微型、小步教学。二、新课程改革传统教学与新教学的区别：1、传统的课堂教学强调教师的主导作用而忽视了学生的主体作用；新课程理念下的教学把学生摆到了前面，重点强调学生。2、传统的课堂教学讲究教师主动的教学生被动的学，可以说是为教而学，而新课程课堂教学则是为学而教。3、传统的课堂教学强调的是结果，而新课程课堂教学强调的是过程。4、传统的教学重知识的掌握，而新的教学重学生动手能力，思维能里的培养。目标：构建新的课程体系，制定各学科的新的课程标准。性质：课程标准作为国家课程文件，规定国家对国民在某方面或某领域的基本素质要求。基本要求可以

3、理解为：其一，作为一个标准，是要绝大数国民都必须达到的。也可以说是最低要求。其二，只要每一个公民能够基本达到就可以了。也就是达到“合格”或者“及格”就可以了。理念：面向全体学生；提高科学素养；倡导探究式学习；课程与现代信息技术整合。主要目标：1、教师任职有规定的学历标准；2、具有双专业性（学科专业和教育专业）；3、有公认的职业道德标准和行为规范；4、有专门学习机构、专门内容和措施；5、有资格认定制度和管理制度；发展阶段：职前准备阶段，入职适应阶段，获得经验阶段，成为研究型教师或者教师专家阶段四个阶段。四、教师教学技能概述含义：教师在课堂教学过程中，依据教学理论，运用专业知识和教学经验等，使

4、学生掌握学科基础知识、基本技能并受到思想教育等所采用的一系列的行为方式。这些行为是影响教学质量、促进学生学习的主要方面，它们具有可观察性、可描述性和可培训性，每一种行为又具有可分解为不同构成要素的特点。培训教学技能的原因：1、教学技能是教师的职业技能教育的关键在教师，要提高教育和教学质量，教师必须具备基本的职业技能—教学技能。教师同医生、律师一样也是一种职业，一种必须经过严格的、持续不断的专业训练而获得的专业知识和专门技能的职业。2、教学技能是教学能力的一个重要组成部分教学技能是顺利完成学科教学任务的行为方式，是受思想支配而表现出来的外部行为及内部思维活动，由动作技能和心智技能组成。3、教

5、学技能是搞好教学工作的基础教学是一门艺术也一门科学，是建立在教师具有广博的知识和熟练的教学技能基础之上的。一个教师如果没有广博的专业基础知识，他的教学只能是照本宣科，没有熟练的教学技能也就谈不上教学艺术，不能有效的促进学习，技能是完成教学任务的最基本的行为方式，是形成技巧的基础。4、改变了师范生和在职教师的培训方法过去只重视理论和学科知识的学习，轻视教学技能的学习和培训。