教育心理学-社会行为规范的学习

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1、第七章社会规范的学习与品德的形成合肥学院教育系第一节社会规范学习的概述一、什么是社会规范（一）社会规范的定义社会规范(socialnorms)是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。合肥学院教育系(二)社会规范的特点1．标准性：2．社会制约性3．历史性合肥学院教育系（三）社会规范的作用1．它是个体社会行为选择及定向的工具2．是社会控制及社会秩序维持重要手段“人之生不能无群，群而无分则争，争则乱，乱则穷矣”(《苟子·富国篇》)合肥学院教育系二、社会行为规范的学习及影响因

2、素：（一）什么是社会规范的学习：个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在行为需求，建构主体内部的社会行为调节机制（即品德）的过程，即规范内化。合肥学院教育系（二）、影响社会规范学习的因素1、交往需要↗禁止性范2、规范本身的类型特点↘倡导性规范指3、规范行为的社会反馈4、认识与体验的一致性（社会规范学习关键）合肥学院教育系三、社会规范学习的意义：1．社会规范学习是个体社会化的核心内容和主要手段2．社会规范学习与心理健康：3．社会规范学习与品德的形成发展：社会规范的学习是

3、品德形成和发展的基础，社会规范的学习过程一定意义上就是品德形成发展的过程。合肥学院教育系第二节品德的形成和发展一、什么是品德：（一）定义：品德，又称道德品质，是指个人依据一定社会规范行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向。它是一种个体心理现象，实质是一定社会的道德准则和规范在个人心理和行动中的表现。合肥学院教育系（二）品德的结构：品德这种个体心理现象的组成要素及其相互关系（P406）道德认知道德情感道德意志道德行为1、道德认知指人对道德行为准则及其意义的认识，通常表现为对道德现象或道德行为的是非、善恶及其意义

4、的认识。它包括对一定道德知识(如道德概念和道德行为准则等)的掌握，也包括以这些知识作为自己的行动指南，变为信念，并且以此来评价自己和他人的道德行为。合肥学院教育系2、道德情感道德情感是在道德认知的基础上，对现实生活中的思想言行(包括他人和自己)是否符合道德标准和道德需要而产生的内心体验。凡是符合自己的道德认知或能满足自己的道德需要的，都会产生积极的、肯定的情感体验，否则就会产生消极的、否定的情感体验合肥学院教育系3、道德意志指人自觉地确定目的、排除内外障碍将道德行为付诸实现的心理过程。是人们利用自己意识的控

5、制和理智的权衡作用，来解决社会生活中内心矛盾的过程。体现意识的能动性。在人为实现道德目标所进行的行动中这种能动作用常常表现为积极进取或坚韧自制这两种行为方式。合肥学院教育系4、道德行为是人在一定的道德意识支配下所进行的各种具体行动，是实现道德需要、道德动机的手段。是人的道德认知、道德情感、道德意志的具体表现和外部标志，合肥学院教育系道德认知是道德情感产生的基础，道德情感又影响着道德认知的倾向和深度。道德认知和道德情感是道德意志这种个体意识力量的来源，道德意志又影响着道德认知和道德情感形成的速度和水平。道德行

6、为是在道德认知的指导和道德情感的催化以及道德意志的调控下通过一定的练习和锻炼形成起来的，道德行为又可以巩固发展道德认知，加深和丰富道德情感，促进道德意志的锻炼。合肥学院教育系二、品德的形成和发展（一）品德形成的理论1、道德认知形成的理论（1）皮亚杰道德认知理论A、基本观点：一个人道德上的成熟，主要表现在尊重准则和社会公正感这两个方面。一个有道德的人应该是能按社会规定的准则公平地、公道地对待别人的人。着重研究了儿童对规则的态度和对行为责任的道德判断，以及儿童公正观念和对成人惩罚的公正性的判断。对偶故事法合肥学

7、院教育系B、皮亚杰道德认知发展阶段：P408无律阶段（5岁前）:按自己的想象接受规则，规则不具约束力。他律阶段（5-8岁）：接受权威指定的规范，依据行为的直接后果判断对错赞成严厉惩罚。自律阶段（9-11岁）：按照自己的内在标准（公平公正）进行道德判断，意识到规则不是绝对的，学会依据内在动机和后果判断行为强调惩罚与错误相称。合肥学院教育系儿童的道德发展源于儿童认知能力的发展和社会环境的积极作用，强调儿童发展的主体性。皮亚杰在二三十年代对儿童道德判断进行了创造性的研究，但当时未能引起重视。合肥学院教育系（2）科

8、尔伯格的道德认知发展理论A、研究方法：两难故事法B、研究结果：通过个体对故事情境问题的回答，将人的道德发展过程分为3个水平6个阶段前习俗水平：对是非的判断取决于行为后果，或服从于权威、成人的判断。习俗道德水平：对是非判断能注意到家庭与社会的期望。后习俗道德水平：个体发展出一套独立的超越社会法律及其对秩序需要的权利和原则。合肥学院教育系前习俗水平↗惩罚和服从定向的阶段（小学低年级之前）↘工具性的相对主义阶段习俗水平