教育心理学》-学习策略的学习

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1、教育心理学思想政治理论教学部何进军电话：13828072786qq:739592674第四章学习策略的学习3课程大纲第一节学习策略概述第二节学习的认知策略第三节学习的监控策略第四节学习策略的学习与指导学习目标1、说出学习策略、认知策略及监控策略的定义及特点2、叙述学习策略的不同分类3、举例说明精加工策略、组织策略和复述策略的应用4、举例说明计划策略、监视策略的应用5第一节学习策略概述6一、学习策略的概念和特征（一）含义学习策略是指在学习过程中，学习者为了达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和，它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系

2、及其变化，对学习活动和学习方法的选择与使用进行调控。（二）学习策略的特点操作性与监控性的有机统一外显性与内隐性的有机统一主动性与迁移性的统一二、学习策略的分类1、麦基奇的分类2、丹瑟洛的分类3、沃克斯福德的分类9（一）麦基其的分类(Mckeachie，1990)10(二)丹瑟洛的分类按学习策略所起的作用分类（Dansereau，1985）基本策略(primarystrategy)：指直接操作材料的各种学习策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略；支持策略（supportstrategy）：指帮助学习者维持适当的认知氛围，以保证基础策略有效操作的

3、策略，包括计划和时间的筹划、注意力分配与自我监控和诊断策略。11（三）沃克斯福德分类元认知策略：帮助学生计划、管理以及评估学习过程情感策略：提高学习兴趣和态度社会策略：促进学生之间的合作记忆与认知策略：增强记忆与思考能力补偿性策略：与学习者沟通，帮助学生克服知识上的不足三、学习策略的发展差异研究（一）学习策略发展的年龄差异1、Miller：策略的发展分为四个阶段：不能使用策略阶段、部分使用策略阶段、完全使用但不受益阶段、使用且受益阶段。2、Siegler：使用单一策略到使用多种策略。3、我国左梦兰等：儿童的记忆策略、元认知策略和解决问题策略水平随年龄增长而不

4、断提高。（二）学习策略发展的水平差异学习困难的儿童缺乏策略；低水平儿童难以获得及使用高级的复杂的策略；中高水平的学习者容易获得并从高水平的策略中受益。不同水平的学习者不仅在学习策略使用的数量上有差异，而且在质量上也有差异。四、掌握学习策略的意义提高学习效率、学习质量“善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之”（《学记》）“工欲善其事，必先利其器”“授人以鱼，不如授人以渔”A=X+Y+Z(爱因斯坦）A:成功，X：勤奋，Y:方法，Z：少说空话多做实事S=B+D+MS:成功（success),B：基础(basis),D:勤奋，M:方法（me

5、thod)15第二节学习的认知策略16一、认知策略的含义认知策略：主要指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等所采用的各种方法和技术。17二、学习中的主要认知策略（一）精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义，帮助学习者将新信息储存到长时记忆中的深层加工策略。精细加工的辨别标准：精细必须是学习者自己产生的精细必须与学习内容相关联18精细加工策略举例分析例1：一个学生读到“哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就在心里一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”分析：这不是精细。只是简单的复述。例2：王

6、强读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“15世纪末欧洲人口正在膨胀，他们需要新的居住地、矿藏资源和原材料。哥伦布是一名技术娴熟的航海家，他认为由大西洋一直向西航行可以到达资源丰富的东亚大陆。哥伦布在寻找由西欧通往亚洲的西行之路时无意中发现了美洲大陆的。”分析：这是精细.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。19精细加工策略举例分析例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精细。尽管它是由学生自己产生的，但与学习内容毫无关联。例

7、4：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说：“记住，除数就是用来除的那个数”分析：这不是小红的精细，而是老师的精细。例5：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”分析：这是精细。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。201、人为联想策略（记忆术）人为地赋予学习材料某种意义，以促进记忆的精细加工的策略。位置记忆法：通过与熟悉的某种地点顺序联系起来记忆一些名称或者客体。

8、啤酒、香蕉、奶粉、黄油、面包水房、食堂、书店、邮局、