快乐互动班级教育模式

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1、“快乐互动”教学模式密山市兴凯中学  孙景林一：理论依据： 以魏书生老师的民主育人策略为指针，以“双分游艺”为范本，营造有序互助、趣味优化、和谐快乐的课堂教学环境，让学生快乐学习，均衡发展。二：目的：通过教育方式的趣味化和教学内容的趣味化，经历一个长期的、潜移默化的、顺其自然的教育过程，使学生的心理品质和人格特征发生从量到质的变化。从兴趣到想学，逐步诱导其想学、会学、乐学。三：具体做法：通过深入细致富有情趣的思想教育和适当的心理诱导活动以及师生之间情感的调节，提高学生的思想品质，坚定学生的进取心态，同时在学生有求知欲和强烈的上进心的心理基础上，分出层次，因材施教将

2、合作探究，平等竞争落到实处，形成“同层次竞争，不同层次互助”，特别注重实现同桌之间的互助合作。即有合作探究，又有平等竞争的快乐有序的适应儿童心理的、有利于各类学生个性发展的教学环境。                  通过有序的组织，力求因材施教，实现“给某一层次准备的问题，由这一层次的学生来完成”、“关注弱势群体”的双重目的。通过互助小组、互助单元的建立，发言人制度的建立，使“一对一”互助、互评得以实现。思想教育活动；一般采用讲座、讲演、辩论会等形式多样，且喜闻乐见的方法对学生进行思想教育。同时进行心理诱导，这是学生进取心态的重要的、不可缺少的启动过程，是“双分

3、游艺”体系的决定性环节。“行成于思”，没有全体学生发自内心的、自觉或不自觉的进取心态，任何好的方法都不会有什么好的效果。进行心理诱导活动，有意识的通过一系列测试、评估活动，肯定学习困难的学生的先天素质。务必使学困生确信自己的智能并不比学习好的学生差。确立良好的师生之间的情感联系。通过了解学习困难学生的生理、病理、生活环境等状况，把握他们的情绪动态，获得他们的信赖，理解并支持教师的措施。从激发学生兴趣入手,努力使知识趣味化，将优化机制引入到教育教学活动之中，结合富有情趣的游艺活动，将趣味活动贯穿于学习生活的全过程，创设了一个生动活泼的完整的育人环境，通过寓教于乐的思

4、想教育、有序管理、分层互助教学、趣味竞赛活动、定向心理诱导几方面相结合，潜移默化地诱发学生的求知欲望，强化学生个性意识与进取精神。将一个班级分成几个小组，组内按品行、知识基础、智能、情感、体质、性别等特征的不同，进行编号，组内设小组长和实验科目的课代表负责小组内部事物和课堂学习过程的组织，组内设立“一对一”的互助单元--同桌，单元中设发言人。组内不同层次（不同号—同桌）互相帮助，既组内合作探究，小组间同一层次（同号）竞争。活动时以小组为单位记分。组内成员也可以记分。活动包括课上得分、游艺活动成果、探究大课堂、评价结果、月考、期中、期末测试成果等。 总体目标就是让学

5、生在快乐的心态下、有充分的条件完成学习过程。且对学习过程逐渐产生好感。四：研究对象：初一、初二学年学生五：研究方法：控制变量横向对比法：  在每学年设立实验班级和对比班级，进行横向对比。六：研究阶段划分：第一阶段：快乐总动员。该阶段分三个主题：思想动员、组织动员、心理动员思想动员的主题是：学习雷锋精神。组织动员的任务是完成互助小组的建立。心理动员有三项内容：心理评估、反应能力测试、记忆能力测试第二阶段：快乐互助实施阶段：在总动员的基础上，实施有效的互助优化。完成快乐互助、趣味优化的实施。第三阶段：调整优化阶段通过阶段测试反馈的情况，及时调整优化，使体系更加完善合理

6、，保证体系运行正常有效。第四阶段：效果评估：1.把阶段测试的各项指标与相应班级进行对比，并对比较结果进行分析，形成表格如下：班级类别平均分及格率%优秀率%任课者 实验班级     对比班级    提高值     前期提高值     绝对提高值     2.心理评估：掌握学生心理变化情况，及时调整。评估表如下：姓名                 年   班      年 月 日  判断下面每句话是不是适合于自己的状况，并在括号内写上相应的分数。记1分表示自己很少是这样的，记2分表示自己部分时间是这样的，记3分表示大多数时间是这样的，记4分表示总是如此。序号内容记分

7、得分1吃饭很香胃口很好5-（   ） 2感到心情平静，能静下心来学习5-（   ） 3我的呼吸顺畅而自然 5-（   ）4我的手总是温暖而干燥5-（   ） 5我容易入睡、睡眠很好5-（   ） 6对学习我感到忧心忡忡、就害怕考不好 （ ）7特别容易感到疲劳和乏力 （ ）8我的睡眠不好，睡的不香 （ ）9我最怕家长和我谈学习问题 （ ）10我感到头晕脑胀 （ ）11我感到胃肠不舒服 （ ）12心烦意乱、十分烦躁 （ ）13容易因一点小事而生气或发火 （ ）14感到时间特别紧张、总觉时间不够用 （ ）合记    3：注意力评估：确定继续训练的方法。评估表如下精力集中

8、程度测试内