小学思品情景教学模式(张小莉)

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1、关注儿童生活，引导儿童发展——小学思想品德情景教学模式（南部县第二小学张小莉）一、模式提出背景在新一轮基础教育课程中，经过广泛的调查研究和专家的论证，提出了将原《思想品德》和《社会》整合成一门综合《品德与社会》课的设想。整合后的《品德与社会》课，既继承了《思想品德》和《社会》的优点，又让品德教育有了新的载体，使社会知识有了灵魂，有助于加强和改进小学思想教育。基于这样的思考和多位思想品德课老师的教学实践，我们提出了小学思想品德课“感知—明理—实行—延伸”的情景教学模式。二、情景教学模式结构图教学模式结构图情景教学模式实行：情景

2、升华感知：情景创设延伸：情景影响明理：情景体验表演情景拓展情景悟大同3议不同看图片图画导入音乐导入故事导入想道理说内容三、模式解读一般来说，思想品德情境教学模式要经过“感知、明理、实行、延伸”四个过程，每个过程都是相互渗透和衔接、步步环扣，层层深入。仅以《同样的爱》为例，解读一堂课如何贯穿情境教学“感知、明理、实行、延伸”四环式模式，优化课堂结构，提高德育的实效性。（一）感知：情景创设，导入新课导入新课是一节课的起始环节，是整个课堂教学的有机组成部分，目的是引导学生进入本课的学习状态，激发学生学习本课的兴趣，为后面的教学环节

3、开辟道路。导入的形式和方法也是多种多样的，主要运用的方法有图象导入法、游戏导入法、表演导入法、音乐导入法、观察导入法、活动归纳导入法等，关键在于教师灵活运用，精心设计，使学生看到、听到、触摸到他们不懂的东西，从而出现疑问，引起注意，激发出积极探索的主动性。在《同样的爱》这一课中，根据学生的心理及认知特点，主要运用了故事、音乐、图画导入法来创设情境导入新课。课堂情境是对师生双方的一种刺激模式，要创设良好的课堂情境，立足点在于导入新课的情境创设要巧妙精当，真切感人，能够触到学生的内心深处，发动他们的情绪想象。因此在这一环导入时，

4、我们创设“‘三毛生活图片’+‘**音乐’+‘故事’”的教学情境：首先出示一组三毛悲惨生活图片，激发孩子们初始感受，使学生在情绪上受到感染。在音乐的浸润下，老师再讲诉关于三毛的故事，让孩子们体会到三毛的悲惨经历，为下一环节做好铺垫。这样的课堂情境真切感人，触动孩子们内心深处的情感，最后把这种情感，转化为探求知识的巨大动力，从而达到导入新课的目的，调动了学生学习的积极性。（二）明理：情景体验，领悟道理小学中年级涉及到具有典型教育性故事，教材中的范例，具有很强的思想性、知识性、趣味性，我们们应充分发挥教材中范例的作用。通过教师有感

5、情范读或学生反复有感情朗读或图文并茂、情境再现，教师生动讲解易于激发学生的学习兴趣，调动学生求知积极性。这一环节是该教学模式基础教学环节。其目的在于，通过范例转变成感知，再由感知转化为表象。换言之，就是通过教学把范例变成规范学生道德行为的标杆。《同样的爱》这一课内容比较简单，光靠老师的范读或者学生的朗读及讲解远远是不够的，那么这个故事如何能起到明理作用，而又能激起学生的学习兴趣呢？我们在教学时采用看图片建立感性认识、说故事感悟思想主题、想道理塑造理想品德的三个情境教学，图声并茂、情景迁移、情境再现，既触及了孩子们的感官，又能

6、调动孩子们的情感认同；由说别人到想自己，由个案到普遍，一层一层分析、补充，师生互动，层层深入明理。这样通过范例教学，让学生产生道德认识，既而将这种道德认识转化为学生行为的标杆。（三）实行：情景升华，深化主题此环节是情境教学“四环式”的中心环节。它主要运用思想性、知识性、趣味性、实践性的课文内容，来揭示课文的思想观点，或道德观点的基本内容，使学生在愉悦的教学氛围中，陶冶情操、净化心灵，接受道德形象的熏陶和感染。这一环节多是结合故事图片、小品表演、名人名言、歌曲及日常生活遇到问题、典型事例等，进行讨论、评议、比较对照、分析判断、

7、加深认识，证明所学观点，启发学生教育自己，从而产生道德情感、坚定道德意志，架起“知”与“行”的桥梁。在该环节中，我们主要采用悟不同环节，通过评议爱的不同表现方式，由不同人之间的爱推出普世大爱，激发孩子们探索的积极性。我们设定了一个特定环境：乐乐被爸爸批评了的录音，让孩子们去辨析爱的不同表达方式，让孩子们明白严格要求、批评教育、责罚管理（加入韩国、日本的责罚教育）也是爱。在孩子们明晰了爱的不同表现形式后，我们进一步设计了悟大同环节：“我们还感受到了哪些爱”这一环节，进而让孩子们升华到爱的另一境界。（还可以补充贫穷人受捐赠是爱，

8、乞丐受帮助是爱……）这个环节设计主要让孩子们明白去关心和帮助贫穷、残疾等不同人群，这样主题内容又进一步深化。（四）延伸：情景影响，指导行动导向行为之后，教师应因势利导，巧妙引伸，使训练行为在课外得到补充。在教师引导下启发学生发散思维，使学生由接受教育向自我教育延伸。因此在结尾时，我们设计了