从“文本教材“到”课堂操作程序”的课堂教学模式探究

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1、从“文本教材“到”课堂操作程序”的课堂教学模式探究济南市历城第二中学高三数学组宋安帅一．课题提出的背景当前，高中数学课堂教学中存在以下突出问题：（一）．课堂教学中，学生被动听讲多，自主阅读课本的时间少；强化训练时间多，独立思考时间少；教师讲解的多，学生思维的量少。由此造成学生主动思考问题的能力不足，求知欲不强，学习数学的兴趣不高。（二）、课堂教学中学生是思维的形成过程不够，老师让学生自己通过努力能够知道的知识不明确。课堂上以“学生听讲”，“教师解说”为主要教学形式，课堂效率低，参与度不够，学习效果差，课堂时效性差，学生很难形成较强

2、的数学逻辑素养。（三）、学案的运用仅仅是解题，没有到真正到达开发学生的思维，提升学生的能力，让学生在完成学案的同时并掌握知识，而且训练思维的效果。（四）．教材知识结构较散乱，学生看完教材后抓不住重点，难点难以突破。不能形成知识框架，能力难以提升。为了解决以上问题，特提出本课题。二、所要解决的主要问题高中数学教学从“文本教材“到”课堂操作程序”的课堂教学模式探究，主要是将课本的知识----文本教材，通过本课题组教师集体备课和研究，制定出能够具体操作的导学案。导学案以学生的知识储备为基础，现有的认知水平为平台，所涉及的问题是课本中的重

3、点、难点、易错点、模糊点。操作时给学生充分的时间考虑问题，让学生在完成导学案的同时，完善基础知识，提高数学阅读能力，形成思维，通过教案让学生提升认识，完善知识，增强数学能力。提升数学素质，最终学会自学，并把这种能自学的能力应用到以后的学习和生活中去。通过“课堂操作程序”的实施，教师可以很好的提高自身的业务素质和教学水平，每次课的备课和教学都变的非常简单，操作性也很强，把每堂都打造成优质课。当知识的欠缺不再成为制约老师课堂发挥的因素时，老师可以把更多的精力放在观察学生的思维形成过程上来，真正的由“经师”变为“人师”。三、本课题在国内

4、外同一研究领域的现状与趋势分析（一）国内同一研究领域的理论研究状况：北京教育科研学院王立军教授在《真正走进常态的教育科研》中认为：人们的思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维，低效的思维。只有当一个人意识到是什么、为什么、怎么办的时候，他才会把自己的思维发动起来，否则思维是不会展开的。合适的问题是思维发展的载体。针对此种情况，国内广大学者专家都在思考如何运用教材更高效的开发学生的思维，快速提高学生的数学素养和数学能力。（二）国外同一研究领域的理论研究状况布鲁姆的教育目标分

5、类法认为：学生的认知过程可以分为知道，领会，应用，分析，综合，评价。他认为所提问题由简单到复杂。所提问题的程序可以分为：认知性问题，理解性问题，应用性问题，分析性问题，综合性问题，评价性问题。这六种类型的问题中，前三类是属于初级层次的认知问题，它一般有直接的、明确的、无歧义的答案，而后三类问题属于高级认知问题，通常没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。在问题设计中，提倡课堂教学不能仅仅局限于初级认知的问题，在适当的时机，高级认知问题更能够激发学生的思维，从而培养学生的思维能力、观念和自我评价体系。针对此种情况，世界各地广大

6、学者专家也在思考如何运用合理的问题更高效的开发学生的思维，快速提高学生的数学素养和数学能力。（三）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破本课题是在王立军教授和布鲁姆的理论指导下准备实施的高效课堂模式的探索，是理论指导下的数学课堂教学实践活动，我们的“课堂操作程序”是他们理论的一个具体体现。区别在于我们的课题具有操作性，在先学后教的思想下指导下的数学课堂教学的一个具体模式。教学会更加有针对性，趣味性和生成性。四、研究的主要内容在高中数学教学的集体备课，个人备课，课堂教学中，如何实现“文本教材“到”课堂操作程序”的教学模式，提高课堂效率

7、，大面积提高学生的数学素养。大体上是问题串和知识链的方法，让知识容于问题当中，而不是知识在前，问题在后。一节课解决的问题串最多不要多于三个，从易到难，把每个学生都融入进来，进而发挥每个学生最大的潜能，让学生去唤醒学生，让灵魂去触动灵魂。而老师只是知识的点拨者和升华者，我相信这样的课堂不但学生学着舒服，老师也能从中获得很大的幸福感。五、研究方法设计1、观察法2、行动研究法3、案例研究法4、课堂调查法5、讨论探索法六、预期研究成果一．用课堂教学操作和学生素质的考察效果来验证，以论文和著作以及优质课的形式呈现出来。二．把高中必修1—5各

8、节的授课步骤以文本的形式呈现。预计完成时间为2013年6月。相信在我们的共同努力下，能带给我们的学生，我们的老师更多好的东西。