差生心理与成功教育

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1、差生心理与成功教育差生的成因差生的成因是多因素的复杂交织。1、素质因素：附表（学科成绩与智商的相关）学科作文阅读算术缀字书写手工图画相关系数0.630.560.550.520.210.180.15一般认为，智力高，其学习可能性或学习潜力也大。但不能认为智力高，其学力肯定高。从智力与学力的关系看，智力高者其学力并不一定高，而许多被视为差生的，其智力未必低下。2、人格因素：人格因素（学习动机、兴趣、毅力、情绪等）比智力因素与学业的关联更密切。3、环境因素：同差生的学业不良直接相关的主要环境因素是家庭环境和学校环境。家庭环境：对子女教育漠不关心、放任自

2、流；对子女期望值过高；家庭经济困难、家庭不和及家庭文化氛围差等。学校环境：不良的校风、班风；不切学生实际的目标；不合理的教育方法；不尽融洽的师生关系等。4、身体因素：如近视、体弱、多动等。促进学习动机的教学一、提高差生学习动机的方法途径（一）“饥饿感”与学习动机从差生特质考虑，使学生的学习从“饱食终日”的心理状态下摆脱出来，制造学习的“饥饿感”是必须的。建议：1、提供给学生的教学参考书籍不能过多，应当等其需要时才提供；2、应通过各种体验，使之意识到“未知世界”，培育求知欲。（二）学业成败与学习动机学生丧失学习动机的一般过程：考分低——家长、教师依

3、然强调远高于他现阶段水平的目标——无法实现目标——对该学科学习陷入失望——在许多学科中遭遇类似的反复失败体验——自我认知低落：“我是差生”、“我不管怎么努力也不行”……建议：1、布置适合学生能力的、难度恰当的习题；2、引导学生确立适合自身能力的目标要求；3、对学习的评价多样化：如有的学生主学科成绩落后，但也应该肯定他在音乐、体育、美术等方面的成绩；有的学生考分低，但他作业认真、学习刻苦，值得发扬；4、合理的奖励概率和频率：成功与否各占一半，最能调动学习动机；反复给予奖励和过度的成功感容易诱发懈怠；（三）教育期待与学习动机著名的“皮格马利翁效应”问

4、题：1、得不到教育期待；2、对每个学生抱着同样划一的教育期待；3、过高的教育期待；建议：1、个体的动机，往往源于他人的期待；在集体场所，期待的效果很大；2、期待应适合学生的现有发展水平，是一只跳一跳能摘到的苹果；3、期待要考虑学生个性，如果成人全然无视学生的兴趣和特长，一味只想达到成人自己的愿望，结果只能导致学生厌恶学习，事与愿违；（四）自立精神与学习动机国外研究表明，成就动机高的学生往往很早就开始接受自立性修养。问题：1、家长、教师为孩子操办、规定及指令过度；2、没有自立精神的孩子肯定为“听话的孩子”，然随着年级递升，学习落下了；一切唯父母是从

5、的学生，从自我意识开始觉醒的小学高年级开始就已丧失主动性，乃是势所必然；建议：1、从小培养孩子自己独立解决生活、学习问题的意识和能力；2、指导学生自主决定学习计划、自我评价学习结果、逐渐形成自学习惯；3、给孩子留出一份“自留地”；二、导致差生厌学的教学方面原因（一）选择性的欠缺与厌学现代社会，成人再学习方兴未艾，但中小学生“厌学风”与日俱增，原因：成人一般按照自己的意愿学习，有选择余地；而学生“学什么”、“如何学”、“谁来教”、“何时学”都是规定好了的。建议：在符合课程标准和完成教学目标的前提下，想方设法增加一点学习的自由度，扩大一点选择的余地；

6、（二）问题意识的欠缺与厌学探险游戏：在不确定情境中诱发能动的活动，是唤起孩子兴趣的原因。向学生灌输现成的答案，看起来节省了时间，但学生没有思考，无法体验初始的困惑，到正确解答时的喜悦；经常如此，学生对学习兴味索然，是不可能促进学生的“可持续学习”的。建议：教学过程中要有问题意识，要激发学生的认知冲突；（三）自我评价的欠缺与厌学自我评价是使兴趣发生的又一个条件；（四）消沉情绪与重度厌学1、接连的失败会导致消沉情绪；成功也是成功之母；2、把成败归因于努力与否的学生，比归因于能力有无的学生，陷于消沉情绪的倾向要小；3、消沉情绪一旦蔓延，就是重度厌学：如

7、因某学科学习成绩差并遭到来自各方面斥责——对该学科厌烦甚至讨厌该学科教师——对所有教师和整个学校教育产生厌恶、逆反——故意捣乱、逃学、违法……积极倡导鼓励性评价1、评价的基本出发点是找学生的优点，不是无视乃至放纵学生的缺点，通过扬长来避短、“改短”；2、评价的主要方式是鼓励和表扬：表扬要具体到位，使学生认识到不是老师有意“奉送”，而是自己努力的结果；表扬要及时；要通过表扬一名、一批学生去影响整个班级乃至学校；3、坚持以学生个体为主要参照标准的发展性评价：提高就是好学生，进步就是一百分4、对学生的失败要正确评价，恰当归因切忌“挖苦式”、“梅雨式”批

8、评；在应当批评时可用“台风型”，造成一种“黑云压城城欲摧”的心理压力，但事后“晴空万里”，不能老是揪住一点不放；5、扩大评价内容的范围，