对外汉语基础语法认知法教学初探

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1、对外汉语基础语法认知法教学初探刘若云徐韵如[关键词]对外汉语;语法教学;认知结构;心理过程[摘要]本文探索把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，在教学中注意学生的认知结构和学习的心理过程。介绍了作者的几点做法与思考：（一）建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系；（二）建立起新语法点与相关的系列性语法点的联系；（三）建立一般语法点与学生已掌握的语言相对应的语法点的联系，并强调理解和有意义的操练。CognitiveApproachtoElementaryChineseGrammarTeachingforForeignStudentsKeywords:Chineseasa

2、foreignlanguage;grammarteaching;cognitivestructure;psychologicalprocessAbstract:InteachingChineseasaforeignlanguage,theteachershouldpaycloseattentiontostudentscognitivestructureaswellastheirpsychologicalprocessoflearning.Thepaperattemptstoapplycognitivepsychologytoelementarygrammarteaching

3、.Thefollowingarethemethodsofthewriters:(1)establishingconnectionsbetweenemphaticgrammarpointsandthecommonexpressionswhichstudentshavealreadylearned,(2)establishingconnectionsbetweenanewgrammarpointandaseriesofgrammarpointslearned,(3)establishingconnectionsbetweenanewgrammarpointandacorresp

4、ondinggrammarpointofalanguagewhichstudentshavealreadylearned,andemphasizingthecomprehensionandmeaningfuldrills.前言长期以来，第二语言教学研究多集中在“教什么”和“怎么教”的研究上，严重忽视了对“学”的研究，普通心理学方面的理论在第二语言教学中没有得到充分的应用。这就影响了第二语言教学与研究的科学性，也影响了教学效果。目前，国际学术界已经意识到了这个问题，非常重视认知心理学及学习第二语言的认知心理过程的研究。认知心理学是从心理学领域发展起来的一门新兴学科，对探索人类

5、怎么认识世界有新的开拓。把认知心理学应用于第二语言教学（认知法教学），其特点是更多地从心理学的角度研究第二语言教学，强调对学习者和学习过程的研究，强调理解和有意义的操练，提倡以学习者为中心。认知法可以拓宽语言教学理论研究的思路，使第二语言教学法走上更为科学的发展道路。本文探索把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学。外国学生学习第二语言汉语语法，与中国学生学习母语汉语语法，其认知结构和认知过程大不相同。中国学生学习母语汉语语法时已习得汉语，能用汉语进行交际，有很好的语感，教他们语法，主要是使其对汉语的感性认识上升到理性认识，可以有很高的概括性。但是，外国学生就不一样了，他们是

6、要通过学习汉语语法来掌握汉语，掌握汉语遣词造句联句成篇的规则，他们需要按照这些规则去说话，去类推。因此，抽象的理论他们是难以接受的，几条最一般的规则是不够的（赵金铭，1994）[1]。教外国学生语法，是要让语法规则本身进入学生的认知结构，使他们能用这些规则生成用于交际的合格的句子。把认知心理学应用于对外汉语基础语法教学，科学设计每个语法点的教学，能使语法点顺利进入学生的认知结构。下面是笔者的几点做法与思考。一建立强调式语法点与学生已掌握的一般表述的联系认知心理学认为，新知识的理解、获得和贮存总是建立在新知和旧知的联结上（徐子亮，2000）[2]p21，学习者原有的认知结构中

7、有可以利用的知识，新的学习才能有效地进行。“认知结构是指学习者头脑内的知识结构。广义的认知结构指学习者已有的观念的全部内容及其组织；狭义的认知结构指学习者在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织”（伍新春，1998）[3]p145。【补充资料：初级综合课教材有不少表示强调的语法点，如：是……的他从韩国来→她是从韩国来的连……也/都……阿里不了解中国情况，不知道北京，更不知道中国别的地方→阿里不了解中国情况，连北京也不知道（连）一……也/都……他没有朋友→他连一个朋友也没有疑问代词表示任指每个人都喜欢钱→谁