对外汉语教学语法

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1、第一章对外汉语教学语法概说第一节对外汉语教学语法的性质及特点问题导入：请大家用“处处”和“到处”各造五个句子，然后说明为什么下面两个句子是错误的？※你上哪儿去了？大家处处找你。※一年来，郑老师到处关心我，帮助我。一、对外汉语教学语法的性质对外汉语教学语法是对外国人的教学语法。1、对外汉语教学语法首先是教学语法，不是理论语法。《中国大百科全书（语言文字学卷）》（第468页）把理论语法称为“供语言学研究的语法”，把教学语法称为“教学用的语法”。理论语法把语法作为一种规则体系来研究，教学语法把语言作为一种供应用的工具来学习。前者的目的是了解通则，即明理；后者的目的是学会技能，即致

2、用。两者的区别如下：理论语法教学语法目标明语法的理致语法的用分类分类要求有概括性和排它性分类不要求十分严格，以说明用途为主举例以最少而又足够的例子说明类别力求详实；例子本身就是学习材料对象语言的研究者，他们具有比较一致的学术兴趣语言的学习者，他们的学习条件不尽相同2、对外汉语教学语法是第二语言教学语法。同样是教学语法，母语文教学语法跟第二语言教学语法有很大的区别。母语文教学语法的教学对象一般是小学生和中学生。他们已经习得了汉语，同时也在不知不觉中习得了汉语语法，可以用汉语进行自由地交际。他们学习语法的目的是为了提高母语运用的能力，学习的内容主要是系统而简明的语法知识。而第二

3、语言教学语法的教学对象一般是成年人，他们不具有中国学生所具备的汉语语感以及潜在的语法知识，语法学习的目的是用汉语进行交际，因此学习的内容是一条条具体的语法规则。另外，他们在语法学习的过程中，还要受母语语法知识迁移和目的语泛化或简化的影响。453、对外汉语教学语法是汉语作为第二语言教学语法。汉语作为第二语言的教学语法，同英语作为第二语言的教学语法，既有相同之处，也有不同之处。相同之处是，作为第二语言的教学语法，都具有包容性强、解释力强、应用性强和通俗易懂等特点。不同之处是，汉语作为第二语言的教学语法，要正确面对汉语重意合、汉语语法研究仍然不能满足教学需要的情况。面向外国人进行

4、汉语研究，适应对外汉语教学的需要是当前对外汉语教学语法研究的目标。二、对外汉语教学语法的特点第一，语法的实用性。比如对离合词的处理。是把它们处理成词好呢，还是把它们处理成短语好呢？如果把它们处理成词，留学生自然会以为它们和“休息、见、帮助、洗、跑”等词一样可以按照AABB式重叠，后面可以加动态助词“着、了、过”，可带宾语、补语等，比如经常说出“*见面他”、“*帮忙着”、“*洗澡过”、“*散步了半个小时”等偏误。第二，语法的可接受性。优选语法项目：为了实现并提高对外汉语教学语法的可接受性，应该在科学统计的基础上优选、排列语法项目。合理编排语法项目：对外汉语教学语法可接受性还表

5、现为内容要循序渐进，由易到难，由简到繁，由常用到非常用。另外，我们要尽量做到语言通俗易懂，表达深入浅出，生动活泼，避免枯燥乏味的抽象化、理论化的说教。第三，语法规则的细化。第四，注重习得研究。一方面对外汉语教学语法内容的安排应该以学生习得顺序为依据。另一方面注意学生的偏误情况。比如学生的偏误：*老师不同意提前下课去吃饭，也我不同意。*我的语法不好，也发音不好。我们根据以上偏误总结出：直接将“也”置于主语之前，偏离了汉语副词的的句法功能，是留学生易于出错的项目。类似的偏误还常见于“就”、“都”、“还”、“却”等。如果我们在教学之前就预测到了学生会在这方面出问题，在学生刚接触到

6、这个语法项目之前就给堵上这个口子，用格式化的方法告诉学生：Sb+也/都/就/却等+V  *也/都/就/却等+Sb+V  所谓“偏误”是对正确语言规律的偏离，是语言习得过程中所产生的中介语的有机组成部分。这种错误是系统的、有规律的，它反映了说话人的语言能力。第五，形式、语义和语用并重的原则。例如，*我把饺子吃在五道口食堂。*他把衣服买在王府井。45A：你明天去西安吗？B：*我明天有考试，并不能去西安。A：你昨天参加汉语日的表演了吗？B：*我并没参加表演。老师：田承恩，昨天你去喝酒的时候看到班长了吗？田承恩：老师，我昨天并没去喝酒。学生1：我知道你喜欢她，为什么还不告诉她？学生

7、2：我并不喜欢她。三、对外汉语教学语法的范围刘月华（2003）认为，对外汉语教学语法包括教材中的语法注释、练习，教学参考语法，主要为学生自学复习用的语法书或教材（包括练习），课堂语法教学和教学语法理论。赵金铭（2003）认为课堂语法教学不应包括在对外汉语教学语法中，因为教学语法说的是“道”，是客观的存在；语法教学讲的是“术”，是教学中具体的策略与方法。李泉（2006）认为，对外汉语教学语法包括服务于对外汉语教学的汉语语法研究、对外汉语教学语法体系研究和对外汉语语法教学研究。我们赞成李泉的观点，因为这三者之间是互相联