外语教师专业发展研究评介

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1、外语教师专业发展研究评介吴一安北京外国语大学wuyian@bfsu.edu.cn发言提纲背景视野方法展望I背景:外语教学的基本要素外语教师:“中国的振兴靠教育,教育的振兴靠教师。”(胡锦涛2004);“把握着改革关键的是教师而不是别人。”（Stenhouse1985）学生目的语教育、教学环境基本要素之间的关系：教师～教育的主体、教学的主导；学生～教学和学习的主体；目的语～客体；环境～教与学的依托四大要素的研究概况语言研究：语言学、应用语言学（部分）学习者和学习过程研究：第二语言习得薄弱环节：环境与教师-环境研究：社会文化理论与第二语言教学-外语教师教育与

2、发展研究：曾经相对滞后外语教师教育与发展的研究态势基于科研的普通教师教育：上个世纪80年代中期（Shulman1986，1987）外语教师教育与发展：90年代－有影响的学术刊物出专辑（MLJ，TESOLQ）－重要语言教师国际组织成立专门兴趣组－国际会议－专著（Richards&Nunan1990,Woods1996,Richards1998,Tsui2003）在我国在我国：本世纪初开始的具有力度的研究(欧阳护华2000,朱晓燕2000？,吴宗杰2002,吴欣2004,张莲2004,李晓博2005，刘学惠2007，等等)国家社科基金项目:“全国高校英语教师

3、师资培养模式研究”（周燕2001－2006），“课堂话语研究与教师发展”（张莲2007－）；教育部人文社科重点研究基地重大科研项目：“中国高校英语教师教育与发展研究”（吴一安2001－2006）在我国全国首届外语教师教育与发展研讨会：2005；第二届2007年9月（北京）中国英语教育基金：8个项目II研究视野1：如何认识教学教师教学行为研究（1960s-early80s）：寻求教师行为和学生学习成绩之间的关系（行为主义）教师认知研究（80年代－）：支配教师行为的是其背后的决策，而支持教师决策的是他们对教学的信念、想法和对课堂的感知和判断（认知主义）解释学

4、、建构主义角度的研究（90年代－）：把教学放在其发生的环境中去体察和理解，即把当前的课堂事件和教师的个人经历和对教与学的认识、教学所处的社会文化环境联系在一起去理解和解释教学，从而不断建构教师的个人对教与学的理解力（建构主义、解释学理论）研究视野2：教师知识来源：学得的？体验出的？教师教育中的体现：－靠传授学科理论知识－遵循贴近实践的认识论，鼓励、促进教师在教学实践中学习如何教教师知识的分类框架（Shulman）学科知识，普通教学知识，课程（curriculum）知识，学科教学知识（pedagogicalcontentknowledge，PCK），学生和

5、学生特点知识，教育环境知识，教育目标、目的、价值及其哲学和历史背景知识。外语教师知识的分类（Richards1998）教学理论：正统及个人教学技能：课堂教学与管理交际能力：沟通和目的语使用能力学科知识：语言、二语习得、教学教学推理：教学选择及其理据环境知识：学校体制、课程、学生知识的性质（Habermas1972）技术性的实践性的（cf.Dewey1963，Schon1983）解放性的(emancipatory)外语教师知识（吴一安课题组，2006）外语学科教学知识：外语学科知识和外语教学实践知识的高度融合，其特点是其非客观性，折射出外语教师的教学观解放

6、性知识：其特点是精神的，涉及到教师的观念、态度、自省和发展意识、德性、境界、追求等，这类知识是教师发展所必需，也是人的发展所必需，是优秀外语教师专业素质和教师发展的重要支撑研究视野3：外语教师发展规律性阶段性发展因素教师学习教师教育规律性外语教师的专业发展是个长期的，逐渐进步的过程，是在探索性、反思性教学实践中成就的。教师发展的渐变过程孕育着质变和顿悟，典型的人物、事件可以是质变和顿悟的催化剂，对教师的职业生涯产生关键性影响阶段性生存阶段（self）巩固阶段（task）提高发展阶段（impact）约需5年打下持续发展的基础发展因素：内因对教师职业的热爱自

7、我发展意识教师自身因素发展因素：外因宽松、积极向上、良性互动的教学环境专家教师的典范和引导、家庭影响进修和学术研讨国家整体大环境内因更为根本、重要，外因可激发内因的形成和发展教师学习（teacherlearning）培训：知识、行为和职业自我认同的变化改善教师学习环境：教师学习共同体、校本培训等学习机制：对话与知识共建、评课、反思等教师学习在微观层面的变化及其解释教师教育：认识论人作为输入输出系统：行为主义、实证科学自主行动者：人本主义心理学知识建构者：认知建构理论、体验学习理论社会成员：社会建构主义、社会文化理论新型教师教育理念（参见刘学惠2006）已

8、有知识作为基础，具过滤作用理论学习必要，但抽象的、去情景的理论传授不能促进教师学