外语教师测试手册评介

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1、《外语教师测试手册》评介丁静辉（河南财经学院经贸外语系，郑州河南450002）ndArthurHughes编著的TestingforLanguageTeachers(2Edition)（《外语教师测试手册》）是剑桥大学出版社2003年推出的一本外语测试学新书，该书是在1989年第一版的基础上，经过十几年反复使用和不断修改而成的一部有关英语测试的经典之作。在第二版中，作者首先直接描述了和语言测试有关的一些基本概念，比如：信度、效度、反驳作用等。此外，作者介绍了如何编制具有较高信度、效度和反驳作用的外语听、说、读、写和语法词汇试卷的具体方法。

2、虽然本书重点是解决高中以上水平的测试中出现的问题和对策，但是书中的大多数章节所涉及的内容和方法也同样适用于其他水平的测试，例如：本书第二版中新增了“TestingforYoungLearner”一章专门讨论适合儿童认知水平、同时又能反映儿童语言能力的具体试题设计开发方法。此外，作者还重点讨论了测试方法、测试整体能力和统计分析等。同时，在原有附录的基础上，作者还新增了题目库（ItemBanking）部分。虽然本书讨论的是第二语言学习中的测试，但其中的原理、概念和具体的测试方法也同样适用于其他语言的测试。下面就本书的各个章节加以评述：本书第一

3、、二章讨论了测试和教学之间的关系，以及设计开发具有良好反拨作用试题的重要性。作者重点指出：测试对教学的反拨作用可能是正面的，也有可能是负面的。所谓的以考试为中心的“应试教育”对教学就有负面作用，因为在题海中学生掌握的只是应试技巧而不是反映全面的语言能力。反过来，在外语测试中保持一定比例的主观试题，例如写作，不仅能检测学生的综合语言能力，同时还能促进写作能力的提高，这种测试对教学就会产生积极的反拨作用。面对那些既不能准确反映被测者全面语言能力又不能完全取消的考试，作者特别指出，外语教师可以从以下两个方面出发，一、自己编制更好的试题；二、建议

4、或敦促测试专业人员改进他们的试题。在第二章，作者讨论了什么是好的试题，他指出任何考试都是有目的的，好的试题首先要对所测试的问题有一个明确的界定。另外，作者在本章中提出的测试是一种解决问题的手段的观点成为贯穿全书的指导思想。第三章作者介绍了四种作常见的测试类型：水平考试、学业成就考试、诊断考试和编班考试。在此基础上，作者还介绍了这四种考试的使用场合。此外，作者对比说明了几对语言测试中常见的基本概念：直接测试和间接测试、分离式测试和综合性测试、常模参照测试和标准参照测试、主观测试和客观测试。此外，作者建议，外语教师和教学机构要尽可能的采用反映

5、被测者能力的直接测试而不是间接测试，因为直接测试是通过被测者在考试中的直接、自然的语言能力表现来考察被测者的实际语言能力，而间接测试则是通过间接手段来考察学生的语言能力，它反映的是隐含的能力。根据作者的观点，在间接测试中很难确定隐含能力就是要测的能力。由于作者运用大量的实例来说明每种测试及其使用场合，所以对于初涉测试的外语教师来说，这一章比较容易理解。第四章主要讨论了效度问题。效度指的是考试在多大程度上测出预期要测的内容，即考试在多大程度上完成了预期的测量的任务，达到了预期的测试目标。作者把考试的效度分为1四大类：内容效度、效标关联效度、

6、构想效度和表面效度。内容效度指考试题目在多大程度上测试了被测者的语言技能、语言结构等代表性要素。效标关联效度大致有两种：共时效度和预测效度。共时效度指考试分数与同时获得的某种令人满意的行为或另外一次有效考试之间的相关程度，如果相关系数较高，则说明两者之间有共时效度。而预测效度则指测试分数预测被测者未来语言水平的准确程度。构想效度指考试实际所测与理论所假设的能力或心理特征相吻合的程度。表面效度是被测者及其他人员凭直觉感到的测试表面上有效性，即测试看上去是否测得要测得能力。作者指出语言测试，尤其是大规模、高风险的测试，要确保考试的效度，就必须

7、用定量和定性的研究方法对其效度进行论证。同时，作者承认，他所提出的几种效度对于由任课老师开发的随堂考试来说，由于时间和资源的原因很难实施。为了弥补这一不足，作者提出了以下建议：1）明确考试细目表，2）试卷附加代表构想的样本3）尽可能使用直接考试，4）只给所测内容计分，5)确保试卷的信度。作者花了整整一章来介绍如何确保大规模考试的效度，但对于独立开发随堂考试的教师来说，这些原则和方法在某种程度上并不尽如人意。第五章所讨论的主要内容是信度及其测量方法。其中，作者介绍了不同的信度测定方法：重测法（test-retest）、替换形式法（alter

8、nativeformsmethod）、分半测试法（split-half）。此外，作者简要地介绍了真分数、标准差、项目反应理论以及如何使用这些概念或理论来确定试题的信度。最后，作者列出了十余种确