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1、北京师范大学学报(社会科学版)2007年第3期(总第201期)33智力测验的演变和展望12陈英和,赵笑梅(1.北京师范大学发展心理研究所,北京100875;2.河北师范大学教育学院,石家庄050091)[摘要]智力测验发展至今已有百年,形成了世界性影响,但也受到了一些批评。针对传统智力测验的弊端,近年来,研究者们正致力于改变传统智力测验使之呈现出新的面貌:在测验依据上从考虑项目的鉴别性、区分性到增大其理论含量;在测验内容上从仅仅着眼于学业到测量更广泛内容;在测验形式上从静态的、回顾性的智力测验到动态测
2、验;在测验的编制和实施上努力改善文化不公平现象;在测验的方法学基础上从经典测验理论到现代测量理论。随着研究的发展,未来智力测验的演变主要表现为:增加对元认知的测量;开发更有效预测创造力的智力测验;在有针对性地诊断、预测基础上提出干预措施。[关键词]智力测验;智力理论;认知[中图分类号]G44[文献标识码]A[文章编号]100220209(2007)0320033206从比纳编制世界上第一个智力测验起,智力测最早的智力测验是为了区分出需要接受特殊教育验已历经百年沧桑。在这百年中,智力测验从法国的儿童,因
3、此在项目的设置上更多地是出于特殊需传播到了世界上许多国家,从教育行业推广到军要的考虑。以后的智力测验大多沿袭了原有的传事、商业、管理等诸多领域,从只针对儿童扩大到面统,在编制时更多依据项目的鉴别性、区分性而非向生命全程的各个年龄阶段,从主要诊断异常儿童基本理论。因此,这样的测验虽然能够很好地评价拓展到适应正常人和智力落后者的不同需要。目智力的个别差异,却无法使我们更清楚地认识到智前,研究者已经开发了多种类型的智力测验,这些力的本质。智力测验蜚声世界,也极大地影响了教育及其他社基于传统智力测验在理论性上
4、的这种不足,新会领域。然而,随着传统智力测验的广泛运用,它开发以及修订的智力测验有意识地加大了理论含也越来越暴露出一些弊端,并因此受到人们的批量。考夫曼首先改变了以往的智力测验非理论化评。研究者们正在努力改变这种状况,传统的智力的特点,以发展中的智力理论为依据,先后编制了测验正在发生演变,呈现出新的特点。儿童评估量表(KaufmanAssessmentBatteryforChildren,K-ABC)和青少年-成人智力量表一、智力测验的依据:从考虑项目的鉴别性、(KaufmanAdolescent&A
5、dultIntelligence,区分性到增大理论含量KAIT)[2](P244-305),其中K-ABC重点放在信息在智力测验的依据方面,一些研究者指责传统加工上,分别考察了系列加工、同时加工、心理加工的智力测验并没有从有关智力的基本理论出发,不组合和成就等级;而由一个晶体智力量表和一个流是心理测量学理论化的结果[1](P430-460)。确实,体智力量表构成的KAIT则试图整合霍恩和卡特[收稿日期]2006-10-26[作者简介]陈英和(1959-),女,吉林省长春市人,北京师范大学发展心理研究所
6、,教授。[基金项目]教育部人文社会科学重点基地项目“儿童认知策略发展与促进研究”(02JAZJDXL002);全国教育科学“十五”规划国家级重点课题“素质教育中儿童青少年元认知发展和作用的心理机制及促进研究”(ABA050001);河北省教育科学研究“十一五”规划课题“学生学习困难的心理成因及对策研究”。34北京师范大学学报(社会科学版)2007年第3期(总第201期)尔的流体和晶体智力理论以及其他理论家所提出内部效度就是力求与学校教育的内容、方式一致,的成人智力理论。考夫曼以理论框架来指导量表而外部
7、效度则追求预测学业成功,表现出明显的学项目编制的努力值得肯定,但是他所依赖的理论是业取向,智力的内涵被局限于一个比较狭隘的范围否适合于测验目的、是否能得到广泛的认同还有待内,应当与现实相联系的部分却被严重忽视。于时间的检验。另外,最新修订的斯坦福-比纳量鉴于传统智力测验在内容上的这种局限,一些表(Stanford-Binetscale-IV,简称SB-IV)[3],研究者主张从更宽广的视角看待智力和智力测验,其15个子测验也按照智力结构的三层次等级模型测量更广泛内容。如斯滕伯格强调智力不仅仅与组织起来
8、,在斯-比量表的理论构想中,g因素是儿童、青少年的学业相联系,还关系到个体工作以最一般的能力,晶体智力、流体分析智力和短时记及人生的成功,并由此提出了成功智力理论[5]。忆是三个二级水平因素,第三级水平也有三个因成功智力包括三个方面,除了传统智力测验所测量素,即对应于晶体智力的言语推理和数量推理以及的分析性智力,还包括创造性智力和实践性智力。对应于流体智力的抽象/视觉推理。在成功智力理论的基础上,斯滕伯格和他的同事经有些研究者则尝试了另外一条道路,他们试
