多元文化教育的理论与实践

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1、多元文化教育的理论与实践北京师范大学听课笔记关于文化人类为了要生存下去所创造发明的东西。可观察文化与不可观察文化物质文化与精神文化主流文化与次文化伦理文化民俗文化文化是一种演进文化是一种功能文化是差异的文化。文化的差异家庭城乡社会经济地位社会期盼种族差异国别差异定义美国民族教育家詹姆斯·A·班克斯（JamesA.Banks）：多元文化教育的一个重要任务就是对学校工作必须做出重大改革，使多种群体的每个学生获得在学业上成功的平等机会，提高不同性别、不同民族和不同文化群体的学生以及一些特殊学生的教育素质。这些

2、改革指的是涉及全部学校获教育环境的体制改革过程，而不仅仅局限于课程的改革。定义班克斯把这一过程称为“多元文化教育”。他认为，多元文化教育是一个意义广泛的概念，它包括民族研究、多民族教育、反种族歧视教育、妇女教育、残疾人教育等。定义日本异文化教育学会会长江渊一公：多元文化教育是指在多民族国家中，对具有多种多样的文化和民族背景的青少年，特别是对少数民族于移民等处境较差的社会集团的子女们提供平等的教育机会，并在尊重他们的民族及其文化特征的基础上实施的教育。什么是多元文化教育英国多元文化教育家詹姆斯·林奇（Ja

3、mesLynch）多元文化教育就是在多民族的社会中，为满足各少数民族群体或个体在文化、意识、自我评价方面的需要而进行的一场教育改革运动，其目的是帮助所有不同文化的民族群体学会如何在多元文化社会中积极和谐地生活，保持群体间教育成就的均衡，以及在考虑各民族差异的基础上促进相互尊重和宽容。多元文化是一种概念多元文化缘起于20世纪60年代的族群研究（ethnicstudies），从概念上看，它有广义和狭义之分，广义的多元文化教育是指通过学校的改革促进社会公正与平等；是一种基于平等、自由、正义、尊严的教育理念和实

4、践主张，它涉及种族、社会阶层、性别、宗教、语言、特殊性等多方面的议题；狭义的多元文化教育是一种尊重差异的泛文化学习的教育。多元文化教育的产生和发展多元文化作为一种思想由来已久，最早可以追溯到1000多年前的古希腊时期。多元文化的理论与实践产生于20世纪六七十年代的西方社会。多元文化教育最初是在多族群的国家中产生和发展的。它与全球化的移民热潮、弱势族群意识的觉醒、对民族同化主义的质疑以及现代教育模式的批判等因素是密切关联的。美国美国学校教育中的种族偏见与歧视历来是实现受教育平等的最大障碍。80年代以来,受

5、国内争取民族权利运动的深入与国际“多元文化主义”思潮的影响,教育开始逐渐实行多元文化教育。美国的多元文化教育倡导平等文化共存。西欧20世纪70年代以来,大量来自东欧、亚洲和非洲的移民涌入西欧。这些移民改变了奥地利、法国、德国、英国等西欧国家人口的民族构成,使“欧洲”教育制度为完成教育任务,提高民族素质遇到了极大的困难。西欧各国对此采取了教育“一体化战略”和“多元文化战略”。加拿大60年代,由于加拿大的移民政策发生了变化,从非英语国家来的移民激增,了解和接受非西方文化成为人们的社会需求,这种需求的满足促进

6、了加拿大多元文化教育的发展。加拿大多元文化教育最终目标是消除种族歧视。多元文化教育的产生和发展澳大利亚：澳大利亚在70年代为与美国、加拿大争夺亚洲各国素质良好的劳动力,进一步完善了移民法,倡导“多种族教育”。70年代后,澳政府进一步发展多元文化教育。澳大利亚多元文化教育在观念上与种族歧视和偏见作斗争,倡导平等的多种族教育。种族的产生和划分更多的是基于文化而不是生物学事实多元文化研究的核心概念是种族、族裔，（ethnic、race）是一个复杂而不断变化的概念，“种族”看似生物学的概念，实际上是一个被虚构和

7、误用的概念。用看似生物学的概念来掩盖社会文化的身份歧视，例如，划分“黑人”概念的出现是源于奴隶制，“白人”会把不同文化和部落形态的非洲人以及多样化的印第安人统称为“黑人”。种族偏见一种学习而来的信念和价值，即在种族或族群关系中通常以一种刻板映像为基础对他人给以负面评价，它常常是依据特定的文化、性别、语言、宗教，给与对方预设立场的判断。种族歧视基于偏见以某种具体的行为剥夺某一族群的权利、机会和利益。有个别化歧视和制度歧视两类。多数族群这里主要指的是在人口、政治、文化、经济和社会地位方面居于优势和统治地位的

8、族群，但人口有时也不是决定性因素。教科书中的种族歧视和偏见消失，教材中少数族裔的文化与历史的缺席或空白；刻板映像，以偏概全地把一些观念强加给某一民族，例如少数民族野蛮、酗酒等；过滤与不均衡，编辑者依据主流文化的观点来筛选教科书的内容；教科书中的种族歧视和偏见违背现实，教科书的叙述不符合事实，常常是忽略族群差异和冲突；支离破碎与孤立，教科书对少数民族的描述常常是脱离历史脉络和背景，用猎奇和点缀的笔法描写少数民族的历史和文化。正如克华德所言：“