关于先学后教、以学定教的几点思考

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1、关于先学后教、以学定教的思考二个理论一次实践三点思考最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基在20世纪30年代提出来的。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。把握“最近发展区”，能加速学生的发展。第一发展水平区:学生独立解决问题的实际水平;第二发展水平区:学生经帮助才能达到的水平

2、;最近发展区:教学可帮助学生从第一区发展到第二区。第一发展区第二发展区最近发展区学习成效的金字塔理论美国缅因州国家训练实验室（NationalTrainingLaboratories)研究得出“学习金字塔”理论。该理论显示，学习者在两周以后还记得的学习内容，会因为不同的学习方式而有很大的差异。各种方式对应的百分比分别为—34（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）（讲课）——学习（成效）金字塔新的教学模式总趋势----只讲不练—讲练结合—精讲多练---先学后教，以学定教先学后教，以学定教的模式1、茶馆式教学：读读、议议、练练、讲

3、讲（先读后议。先读即学生预先自学，自学了才议得出）2、杜郎口；10+35，预习展示反馈达标3、东庐中学；生本教育，教学案合一4、洋思中学；先学后教、当堂训练语文三（1）班（老）三（2）班（新）总人数43人42人及格率81.3%88.00%优秀率44%64.20%均分75.4分81.6分0-30分2人2人31-59分6人3人60-69分6人1人70-79分7人4人80-89分11人15人90-100分11人17人数学五（4）班（老）五（2）班（新）五（4）班（老）五（2）班（新）总人数28人30人28人30人及格率96.0%83.30%96

4、.0%86.60%优秀率79%63.30%75%60.00%均分90.5分80.2分89分82.4分0-30分0人0人0人0人31-59分1人5人1人4人60-69分0人1人0人0人70-79分1人5人2人5人80-89分7人4人8人7人90-100分19人15人17人14人课堂教学的两个关键干预因素（1）学生能自己学会的，教师不讲。过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，“先学后教”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的

5、侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。课堂教学的两个关键干预因素（2）尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注“相异构想”的发现与解决其实，学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白，他们通过学习、生活的各种经历，形成了对事物形形色色的看法，形成了一套

6、他们独有的思维方式。有的学生能掌握这项知识，甚至会出现“闪光点”，也有的会产生“相异构想”。如果不管学生在想什么，只管教师讲的是正确的，这样的教学就是灌输。关注学生的潜意识，尤其是关注“相异构想”的暴露与解决，这样的教学才是启发。为什么让学生进行研究性学习？其目的之一，还是为了通过增加学生的经历，来暴露问题，解决问题。而且，解决“相异构想”的教学资源不仅有教师，还有学生。这样做，就已经把学生之间的差异看成了一种重要的教学资源。有效教学涵义:有效教学是指:师生遵循教学活动的客观规律,以最佳的效益促进学生的学习与发展,有效地达成“三维”教学目

7、标的教学活动。有效教学理念:学习过程的本质是学生心智和情感全面发展;过程也是释放学习潜能的过程;教师的教的过程是激发出学生蕴藏的巨大潜能的过程;学生的”学会会学乐学”的”三维”学习目标的达成度高;教师教学效益要在有效时间内达到“低负增效”;教师运用有效教学策略,在实践反思中提升自身的专业素养。有效的教学方法的五条原则:以学定教、先学后教、以教导学、学做合一、互学互教有效教学的六个环节:目标明确具体问题呈现内容;保障探究时空;互动交流合作;激活点拔思维;当场纠错巩固怎样的课是一堂好课?“一堂好课”是有质、有度、有变、有效在课堂教学过程中的最

8、佳组合。有质—回归学科本质,最精确知识最根本的方法;有度—容量、思维量、节奏、负担等适度；有变—预设性、生成性、机智应变;有效—师生互动;学习目标达成度高。什么样的课堂能让学生智力得到充分发展